数学课程的构建应贴近学生生活

数学课程的构建应贴近学生生活

汪忠华

汪忠华江西省乐平市第五中学333300

数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学、从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略数学中的美妙与和谐，能使学生身心得到全面发展。因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。在此我就近几年新课标下的初中数学教学谈几点感受：

一、教师要改变学科的教育观

数学多年传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯，重视数学内容与实际生活的紧密联系。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，这样便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。教师在探究教学中要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学、在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线。这时学生会发现：三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，可以提这样的问题：为什么正三角形、正方形、长方形、正六边形可以，而正五边形不可以？……这样学生通过不断地设疑、不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。

二、教师教学中要“敢放”、“能收”

新课标下要充分发挥教师的指导作用。就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的，之所以要学生去探究、去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口的过程中主动积极地学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

三、数学实验也是一个重要的环节

我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验的时候，连最不爱学习的学生也会动手认真地去做、去尝试。数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃实验，不要失去一个让学生动手的机会。

例如，将一个三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等。学生运用硬纸片剪剪、拼拼，充分地进行动手、合作，发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生浓厚的学习兴趣。在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性地去分析硬币正面朝上的概率。

通过实验可以激发学生探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣；也可以集中学生的注意力，使学生在掌握数学基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，数学知识和科学技术、社会生活息息相关，关注现代数学科学技术的发展，能使学生真正了解到数学知识的实用价值，使数学教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中数学的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向数学、从数学走向社会。