问题学生课堂表现情况及影响因素分析

问题学生课堂表现情况及影响因素分析

黄婷

（重庆师范大学初等教育学院，重庆北碚400700）

摘要：为了了解问题学生问题的产生以及课堂的表现情况，并进行合适的教育转化，使问题学生不在有问题，运用观察、分析的方法，知道问题学生课堂表现存在的问题行为，还了解了这些行为受学生自己、同学、老师、家长等多方面影响。

关键词：小学；问题学生；课堂表现；影响因素

一、问题学生的现状研究

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

最早关于问题学生的研究始于国外，而我国最早关于问题学生的研究始于70年代，然后在20世纪90年代得到较高的重视，面前我国关于问题学生的研究做的也有很多，下面简要阐述目前所取得的成果。苏景春、赵玉兰老师分析怎样产生了问题学生，从学校、资本等多个方面来进行了分析；而武永江老师转换了思维的角度，探讨了问题学生的独特之处，肯定他们的自我价值，考虑配合他们的情况从而给予一定的资源，以外界影响来使他们得到转化；郭建武老师通过研究，认为问题学生产生的根本原因是爱的缺乏，教师应给予关心、关爱。

国外同样做了相关问题学生的许多研究，下面介绍几个突出的研究发现。其中巴班斯基认为问题学生的起因有内因和外因。内因就是他自身的心理和生理的发展方面的问题，而外因则是他处的环境，所有可以影响他的事或物；北尾伦彦则认为其产生的原因分为三个层次，分别是直接接触到的人如教师和同学，间接如处于心理层次的各方面，间接影响到的环境因；Roseethal经过相关的学术研究提出运用生态系统角度来进行问题学生的相关研究，分为了微视系统、居间系统、外部系统、巨视系统这四个系统，突出环境对于问题学生的较大影响。

二、问题学生的课堂表现

经过观察研究发现90％问题学生在课堂上会产生问题行为，下面进行问题学生的课堂表现的相关介绍。笔者通过调查和了解已经知道了那些是问题学生，然后在上课的时候在教室后面进行观察。

以在梅x小学的五年级一班的小华同学为例，小华在课堂上就很随便，一个人坐在教室后面，忽视老师，不喜欢坐在凳子上，比较依赖大地，总是躺在地上玩，11岁多的孩子像2岁多的孩子一样在地上爬，有时又会随意走动，像旁观者一样在教室各处晃悠，上课从来就不听讲，更不用说作业了，从来没有用过书，用过笔，但是小明会带书包来，总是做自己的事情，玩自己的玩具，基本上不听老师的招呼；以在澄x小学的四年级一班的小明同学为例，小明平时就很要强势，以自我为中心，很霸道，言语和行为都不文明，小明也是一个人坐在后面，没有同桌，小明在课堂上基本没有认真听课，没有看见小明进行学习活动，有的时候看课外书，有的时候玩其他的东西，有时还会发出一些奇怪的声音，大吼大叫弄出动静，干扰老师的教育教学；以状x小学的五年级一班的小云同学为例，小云在上课的时候总是在神游，做小动作，做与课堂无关的事，没有跟着老师的教学走，课堂练习也不做，有时还去干扰其他同学上课。

总结问题学生的课堂问题行为具体表现如下：1、不听课，做与课堂无关的事；2、、和同学讲话，破坏课堂纪律；3、无视老师，不听老师的教育；4、上课吃东西；5、随意走动，破坏秩序；6、和同学打闹，嬉戏；7、说脏话；8、躁动不安，坐不住，在地上耍；9、不完成作业；10、不尊重教师；11、看课外书；12、不学习，玩；13、开小差。

三、问题学生的影响因素

在课后，笔者和问题学生们进行了交流访谈。知道小华同学其实也是一个很可爱的孩子，小华会很认真的回答笔者的问题，小华告诉告诉笔者他的父母基本不在家，很少回来，而小华大多时候是婆婆带着的，而婆婆的受教育程度低，并且喜欢打麻将、看电视，小华告诉笔者喜欢看书，笔者看了他的书的类型，还是成语故事的那种，已经不适合小华的年龄段了，除此，笔者了解小华在地上的行为已经持续了很久，从上幼儿园开始就这样，形成了习惯，这就说明小华的家庭对小华的关心不够，以笔者的层面来看，笔者认为小华可以看看心理老师，笔者感觉到他的心智还没有达到同龄的孩子的发展水平，并且班上的同学基本上是不和小华玩的，还有老师采取忽视的态度。小明同学则是爷爷奶奶过分宠溺，家里面不关心学习情况，只要孩子安全就行，小明经常说脏话，骂人，没有礼貌，这是因为小明的家长也是这样，好不约束自己，作业没有完成，老师教育小明，小明还会反抗，不尊重老师，而任课老师基本采取置之不理的态度。小云虽然学习成绩达不到要求，上课不能集中注意力，总是神游，不能严格的要求自己，放纵自己，但是小云的家长比较在乎孩子的学业，对小云有要求，老师也比较严格，会改正自己的行为，会去做，笔者在课后对小云进行了辅导，小云不但能够完成作业，并且对笔者很亲近，很信任。

综上，问题学生的受影响因素分为三部分自身、学校、校外。自身即生理和心理的影响，生理和心理是否得到正常的发展；学校即同班同学和任课老师的影响，同学之间的相处是否友好以及老师是否耐心、公平、友爱；校外即家庭和社会的影响，父母是否关心爱护，环境是否带来正面积极的影响。

四、问题学生的教育转化

其实每个孩子都还在发展的阶段，如果采取正确的措施就可以让他们从问题学生转化为学生，和大多数孩子一样，正常的发展。笔者提出以下建议：教师应该给予问题学生们更多的关爱和爱心，给予更多的关注，让学生感受到爱，并且不仅仅只以成绩来评判好坏，多给学生正面积极的评价，使学生感觉到自己存在的价值和意义，而不是多余的无意义的，可以提出学生能满足的要求，从而引起学生学习的积极性，逐步提高学习兴趣，还可以帮助学生融入集体，以班级的力量让学生走上正路，不在是问题学生。此外，家长一定要多和孩子沟通，了解孩子，陪伴孩子的成长，给予合适的爱，多和孩子的老师进行交流配合学校教育工作，让孩子在家里也能得到发展，给予学生感兴趣并具有正向意义的培养，培养学习的主动性，控制好自己的情绪，给孩子做好榜样，培养良好的习惯和品性进行，筛选适合孩子的网络资源并合理控制使用时间。

最后，问题学生的产生有着学校、家长、社会、自身的多方面影响，并且是不可控的，所以希望老师们、家长们、所有人给予孩子更多的爱，但绝不是溺爱，避免让孩子成为问题学生，并让是问题学生的孩子重新发现自己，展望未来。

参考文献

[1]百度.问题学生[EB/OL}.[2019-06-27].https://baike.baidu.com/item/问题学生.小学问题学生产生原因及转化对策.

[2]赵兰兰.小学问题学生研究--以徐州市M小学为例.[M].江苏.

[3]小学问题学生现状分析的对策应用研究.

[4]郭玲霞.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析[J].继续教育研究.2010（5）：15-106.