课堂灵动的主体——学生

课堂灵动的主体——学生

彭加莉

重庆市统景职业中学401142

一、紧紧围绕一个宗旨

即让课堂充满阳光，就是要营造充满生机与活力的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，敢于表现、表达、表演，让沉闷的课堂阳光起来；让课堂成为师生共同的乐园，在课堂上感受到幸福和愉悦，体验和分享成功，增强信心和勇气，激发信念和追求。

二、务必坚持三项原则

1.学生主体、教师主导原则。

要让学习发生在学生身上，而不是发生在教师身上，要让课堂成为学生的课堂而不是老师的课堂。

2.灵活性、实效性原则。

教学有法，但无定法，没有固定的教学模式，只有不断更新的教学策略。教学不是装点门面，不能做花架子，只追求视角上的效果，必须讲究实效。

3.全面发展、终生发展原则。

教学不只是为了学知识，更不只是为了提高考试成绩，而是为了提高学生的综合素质，更是为了学生的终身发展。

三、灵活运用五个要素

要让课堂灵动起来，就要在课堂中贯穿五个要素：自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈、拓展提升。

1.自主学习。

就是要求教师充分发挥学生主体作用，激发学生主动地、自觉地进行学习，树立高度的学习责任心，从而培养学生会学习和会解决问题的能力以及对学习的积极态度和敬业精神。主动是自主学习的基本品质，它表现为学习兴趣即我要学；会学是自主学习的灵魂，它表现为我能学。所以，既包括个体探究的自主学习，也包括小组合作的自主学习，还包括班级竞争的自主学习。

2.合作探究。

旨在充分发挥集体智慧，实现从“独学”到“对学”再到“群学”的转变，让学生的不同观点、看法充分进行碰撞、争论和比较，让学生真正理解和巩固，培养学生的创新思维和创新精神。（1）要教会学生尊重他人，让学生公开承认别人的劳动，学会为别人着想，既能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这也是学习活动中必不可少的人格品质。（2）要夯实“自主学习”，因为自主学习是合作探究的基础，离开学生的独立学习和深入思考，相互间的合作探究就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点。（3）促进学生有效的合作探究。可从如下几方面着手：①努力营造民主、平等、尊重的学习氛围，激发合作探究的意愿，提出或生成合作学习的问题和任务；②教师深入到小组合作探究中去，进行必要的组织和引导，注重教给学生合作探究的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；③努力使合作成员的表达机会均等，制止小组合作探究过程中的话语霸权，扩大学生的参与面；④积极肯定和赞扬合作探究的共同成果，鼓励成员特别是小组发表独立见解，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。（4）遵循基本步骤：①提出或生成问题；②围绕问题，提出和形成假设（这是探究的关键）；③收集证据，形成解释；④交流和评价。

3.展示交流。

这是对学生“自主学习、合作探究”的延伸与检验，既可以通过口头展示、交流，也可以通过板书展示、交流，其目的是提升全体同学的学习质量，让全体同学分享小组的成功，进一步解决知识的“死角”，让学生通过多种方式掌握知识。它既是“自主学习、合作探究”成果的展现、交流，也是对学习内容的进一步提升。同时，让学生敢于表现、表达、表演，展示自信，展示精彩，在展示中充分体现自己的价值。

4.检测反馈。

就是紧扣教学目标和任务，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，以培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，为终身学习，终身发展奠基。其主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。检测旨在检查教学任务完成情况和教学目标实现程度，既可以是纸质的形式，让学生书写完成，也可以是口头的形式，让学生用语言表达完成；既可以让学生进行点评或评价，也可以是老师点评与评价。

5.拓展提升。

就是在老师的引导下，学生对学习任务进行巩固练习，并在此基础上拓展深化，举一反三，培养运用知识、迁移知识的能力，体现因材施教、因人施教的思想。这既可以增加知识的厚度，巩固深化知识，也可以拓展学生的视野，提升思想境界，以更好地发展他们的长久兴趣，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。值得提醒的是：这五个要素不是绝对的、机械的，而是灵动的。一节课，是体现其一，还是体现其二、三、四，或者全都体现，只能视其具体情况而定。也就是说，它们不是排列，而是有取舍的自由组合，是“散打”不是“套路”。不同的班级或学生，不同的学科，不同的知识体系，甚至不同的课堂结构，都是有所不同的。

四、注意避免四个问题

1.学生学习方式容易流于形式，只是走走过场、做做样子，而教学目标得不到真正的落实，致使课堂效率不高，教学效果不佳，效益较差。

2.课堂教学评价可能只关注到一些浅层的东西，而忽视对学生发展的关注。

3.课堂教学过程只追求表面上的活跃，看起来虽然很热闹，却缺乏实效性。

4.课堂教学手段出现新的僵化，完全抛弃传统的教学手段，而不去考虑教学目的、任务和内容的需要。