初中作文序列化训练研究初探

初中作文序列化训练研究初探

吴春梅

吴春梅山东省栖霞市实验中学265300

摘要：当前初中语文写作教学呈现训练目标零散、训练内容杂乱、指导缺失泛化、训练短时低效等问题，写作训练如何从无序走向有序，写作教学如何从低效走向高效，写作指导如何从缺失走向系统，已经成为当前写作教学亟待解决的主要矛盾。本文作者意在透过问题分析入手，探究写作序列化教学改革的实施策略。

关键词：问题透视短时低效实施策略

一、现行写作教学问题透视

1.教材写作杂乱无序。目前，整个初中学段的教材中，对于写作训练，只有“点”的简单的涉及，没有“线”与“面”的连接和拓展。以鲁教版七年级教材为例：

综观整个年级段的写作，显得杂乱无序。

2.教师指导缺失泛化。因语文教材编排的题材、体裁的宽泛，造成了教师写作教学设计的泛化。语文教师经常抛开课本的写作指导，另辟新路，而新路难走，便东一耙子西一镐头，费尽周折从语文中考题或习题集中找几个作文题目，完成本学期作文训练任务。训练过程中，教师大多是课上念念范文，就题论题地指导写作。

3.学生训练短时低效。长期以来，初中的课堂作文教学大都采取两个周一次大作文写作训练的方式。教师简单地进行写作前指导，学生写完后，教师利用一周完成批阅，作文下发后，学生简单看下教师的评语，然后进行下一个循环的训练。这种教学形式的弊端在于：写作持续时间长，反馈不及时，难以在学生中形成学习写作的氛围；学生练习写作的时间少，强度不够，习作技能难以得到较好的强化和巩固；学生缺乏必要的作品修改时空，技法与能力、习惯均无收益。

二、写作序列化教学改革实施策略

1.基本规划思路如下：

（1）从能力方面讲，写作序列化的规划是：爱写——能写——会写——会创作。用作文写作状态来概括就是：习作——写作——创作。

（2）从训练内容方面讲，写作序列化的规划是：写事——（写事）写人——写景写理——写新（心）。

（3）从写作阶段来讲，六年级会写事，努力做到让学生爱上写作，能够主动练笔；七年级会写人，努力做到让学生能够根据写作要求写出符合标准的作文；八年级能写理，努力做到让学生能够从生活中、从自然中、从社会现象中，透过现象看到本质，从平凡普遍的事物现象中发现道理、哲理，进行理性思考；九年级能创作，运用多种写作手法，运用多种语言表达技巧，把平凡的普通的现象写出新意，所谓“换个眼光看问题，换个角度想问题”。

2.学生写作过程为四个阶段：写初稿——改初稿——写升格——写跟帖。这四个阶段最有效的是改初稿。

教师工作：第一步：学生写作初稿之前，教师进行写作前指导，让学生明确本次写作训练要点及写作技巧。第二步：学生初稿完成后，教师首先总览全班学生作品，总体把握学生写作基本情况，明确能力要点落实的优点和不足。然后从中选取一到两篇范文在班级中进行评改指导，让学生明确如何落实好能力训练要点；同时，选取一篇潜力文进行评改指导，全体同学共改潜力文，通过修改潜力文让学生明确将普通文章升格为优秀文的方法。通过以上两点，为学生进行个人作文升格修改、由能落实能力要点逐渐做到会落实好能力要点做好铺垫。第三步：组织学生以小组为单位互助研讨每个学生的作文，提出修改建议，学生进行升格写作的修改。

为了进一步增强学生写作的兴趣，我们废止了以往的作文本，根据实际情况，更改了写作稿纸的格式，统一印发写作稿纸。稿纸格式有两点创新：加了笔名，加了跟帖。目的是增加学生写作兴趣，便于学生进行写作反思。我们在稿纸中加了笔名（网名）的内容，是为了给写作加点趣味性。笔名或网名不是一成不变，可据个人心情或故事更改。学生在阅读别人作品的同时，会去猜想作者背后的故事、内心世界、内心情感，以此来调动起学生浓厚的写作兴趣。加了跟帖的内容，是为了给学生作文找到更多的读者，让学生写作有期待、有成就感。“读者”的主要作用不是对写作者的写作技巧做评判，而是与写作者的情感产生交流。就像你有个微博，没有关注者，没有微粉，你更新的动力就会不足。写作也是一样。虽然我们最终的目的是应试写作，但我们写作教学的过程不能直接指向于应试，否则就是取法乎下。