在朗读教学中的情感训练

在朗读教学中的情感训练

姚能转

安徽省肥西县上派镇菁菁小学231200

摘要：情感是人得到满足或得不到满足时产生的主观反映。人的情感是一种十分丰富、复杂的心理现象，它同时伴随着其他心理活动。

关键词：朗读情感训练能力重要性

在小学语文朗读教学中，通过情感阅读一篇篇蕴涵着思想感情的课文，必然会受到教育和感染。从而在朗读课文时才能真正做到发自内心的有感情地朗读。

下面结合笔者教学实际浅议在朗读教学中进行情感训练的体会。

一、听觉情感训练

听觉情感训练是通过听觉来培养学生的内心感受。在朗读教学中，我们可以根据不同情感的课文，让学生体验不同的情感色彩。例如在《难忘的泼水节》中“有感情地朗读”的要求，就要表达出傣族人民同周总理一起欢度泼水节的热闹场面和幸福的心情；而《十里长街送总理》表达的是周总理逝世全国人民悲痛的情感。通过这两种情感鲜明的对比，使学生深切地体会到一种是欢乐无比、兴高采烈的情感；另一种则是悲痛欲绝的情感。

通过听觉从内心体验比较、辨别，让学生从心灵深处体验不同的情感。

二、视觉情感训练

视觉情感训练是通过学生观看电影、电视或其它媒体画面和聆听（解说、人物对话）或老师有表情地朗读时的感情表现，从而激发学生的情感。例如：教学《伏尔加河上的纤夫》时，教师可以让学生仔细观察课文的插图，每一个人物的外貌形态、动作，同时放一段《伏尔加船夫曲》，设身处地去体会纤夫当时痛苦、无奈、忧郁、压抑的心情。这样学生才能带着怜悯和同情的心情，有感情地朗读课文。再如教学《狼牙山五壮士》时，可组织学生观看电影《狼牙山五壮士》或者课文插图。当学生被五壮士英勇无畏的精神深深打动时，在朗读中自然而然就能表现对出五壮士的崇敬之情和对敌人深恶痛绝之情。这种训练必须是长期的，与欣赏教学同步，学生很快便能说出课文的基本情感。

三、运动觉情感训练

运动觉情感训练是让学生把内心对课文的情感体验运用到朗读和面部表情之中。学生在朗读时，往往只注重读正确、读流利，而缺乏表情和情感表达。除了朗读技巧上的提高之外，情感的内部体验和外部体现是必不可少的。作家之所以写出优美的文章，是因为他们在写作之前，必先酝酿感情，沉入自己作品的意境，才能表达出自己的真实情感。同样，在指导学生有感情地朗读时，必须“动之以情”引导学生认真体会，展开合情合理地想象，与作者的思想感情产生共鸣，然后通过有感情地朗读和面部表情“比较准确”地把这种感情表达出来。

四、朗读节奏的情感训练

速度是朗读节奏情感训练的有效方法之一，不同的速度、停顿、语气、音的轻重，有它不同的情感表现。如轻快型。多扬多抑，多轻少重，轻快欢畅；凝重型。语势压抑沉重，声音缓慢；高亢型。语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈，舒缓少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。以《人桥》片段为例：1.同志们浸在十一月的寒流里，冻得牙齿咯咯地响，桥面渐渐地低下去了。2.一班长大声喊：“同志们！咬咬牙，挺起胸，保证完成任务！”第1句放慢、低沉，表现条件艰苦，环境恶劣，危险；第2句是班长的号召，高扬、豪壮，语速较快。

上述各种情感训练，往往是综合进行的。因此，为了提高学生的情感感受能力，首先教师要提高学生认识水平，让学生从思想上充分认识情感在表达中的重要性；其次是通过学生的面部表情，加强内心感受的外部表现，这样在学生的朗读中，就会把课文的感情淋漓尽致地表现出来。