读写结合，和谐共生

读写结合，和谐共生

陈丹

关键词：以读促写；读写结合；教师；学生

读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对所学知识进行消化和运用的过程。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读与写就像红花和绿叶，相互依存才是美的体现。

针对不同特色的课文，我们可以设计相应的练习。下面，笔者以人教版实验教材语文三年级下册教材为例，就自己平时的教学实践说说写的几种不同形式。

一、仿写

教材中，适合仿写的课文有很多。我们可以从句子、段落、文章整体等不同角度去进行。

1.句子仿写。精美、典型、结构分明的句子适合仿写，如比喻句、拟人句、排比句、对偶句等。学习了《荷花》后，仿照课文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”学生就创作了同样美的句子：蝴蝶飞过来，告诉我清早空气的清新。青蛙在脚下游过，告诉我昨天捉虫的快乐……句子的仿写是最为容易的，只要你给予学生写的机会，他们就能不断积累，慢慢提高。

2.段落仿写。条理清晰、结构严谨、语言优美的段落适合仿写，如一些经典的总分段式、总分总段式、并列段式；还有一些语言描写有明显特色的段落，如动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。《翠鸟》的第一自然段是描写了翠鸟的样子，其中的比喻写法、总分句式非常适合学生仿写。为了学生的写更有条理，笔者把课文进行了句序的调整，按从头到脚的顺序来描写：翠鸟小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。学生仿照这段话，写出了《大公鸡》《可爱的兔子》《小猫》等。

3.体裁的仿写。语言浅显、情节生动的童话故事，语言精练、富有童趣的儿童诗，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以进行体裁的仿写。《太阳是大家的》这是一篇儿童诗体裁的课文。孩子们对于儿童诗总是充满了亲切感，对于创作儿童诗也很有热情。因此，在学习了这篇课文之后，我们可以设计这样一个写话：让学生学习课文的写作形式，进行仿写《地球是大家的》《蓝天是大家的》等相同主题的写作。

二、补写

文本中的“空白”指向的是文本中虽然没有写出来的，但已经作了一些暗示或指示的部分。在很多课文的教学突破点、主题深化点、情节高潮点，甚至作者在写作时用上的省略号，都是留给读者的想象空间。这些都是教师引发学生思维的火花，发展学生语言表达能力的最佳平台。

1.教学突破点的补白。《一面五星红旗》记叙了一名中国留学生在极度困难的情况下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护祖国尊严，也赢得了外国朋友的尊敬的故事。课文中有一个写作上的空白点：

……突然，我摔到在地上，就什么也不知道了。

我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店的老板……

教学中，我们可以在这里设计一个写话的练习：当“我”昏迷不醒的时候，面包店的老板说了些什么？又做了些什么？这正是学生理解课文的关键处。

2.主题深化点的补白。《卖木雕的少年》，描写了卖木雕的非洲少年对中国人民友好的感情，理解课文的重点在于感受少年善良、纯朴的情感。但是，文章是以中国旅客作为第一人称来写的，其中关于非洲少年的描写有着很多空缺。学习中，可以让学生进行角色转换。我们可以设计这样一个写话练习：如果你是那个卖木雕的少年，在中国客人遗憾的离开后，你会怎么想？又会怎么做呢？以此走进人物的内心，填补课文的空白，感受那美好的友情。

3.省略号的补白。《可贵的沉默》描写了一位教师引导学生学会感恩的课堂教学情景。课文先写了孩子们恣意地享受父母的关爱，沉浸在生日的快乐回忆中，然后笔锋一转，孩子们意识到自己缺少了感恩的心。在这里，一个省略号隐藏了孩子们的内心变化：

“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

当孩子们沉默不语的时候，他们的心里在想些什么呢？如果你是其中的一个孩子，你会想些什么呢?这样的补写就写出了学生的心里话，也揭示了课文的主题。

三、续写

课文学习的结束，不应该是学生学习行为的结束。我们可以引导学生展开拓展性学习，从课内走向课外。续写就是一种很好的学习方式。续写要紧密结合课文内容，与课文主题思想相一致。续写也有不同的形式，可以是接着课文内容继续往下写，也可以在学习课文的基础上，转换角色另写。适合续写的课文或有深刻的哲理性，或有非常感人的情节，或有戛然而止的结尾，他们都使人读后回味悠长，有一种表达的欲望。

1.走进文本的续写。《一个小村庄的故事》讲述了一个关于环保的故事：小村庄的人们过度砍伐森林，破坏了大自然，最终受到了大自然的惩罚，结局是惨痛的。课文语言简单而富有内涵。课文学习结束了，许多学生似乎意犹未尽。于是，笔者对学生说：洪水虽然是那样的汹涌可怕，可是，也许会有人逃过了这一劫。如果小村庄的一部分人侥幸活了下来，他们接下来会怎么做呢？学生一下子变得非常兴奋。于是，笔者让学生就接着课文往下写。这样的续写，既进一步促进学生对课文主题的深刻体会，又培养了学生的想象力。

2.走出文本的续写。《中国国际救援队，真棒！》这是一篇略读课文。有许多人把略读课文简单处理，一带而过。叶老说：“精读”是准备，“略读”是运用。笔者认为略读课文既是学生阅读方法的运用，也应该是写作的展示。在学习了这篇课文之后，我们可以让学生在课外进一步收集有关中国国际救援队的资料，在充分了解的基础上，让学生给中国国际救援队的叔叔们写一封信，表达孩子们对他们的敬佩之情。这样的续写，一方面培养了学生搜集处理信息的能力，另一方面也提高了学生的写作能力。

读写结合，和谐共生。在“读”的热闹之后，“写”让课堂静下来，让思维活起来，让想象飞起来。从意识到行动，如果我们都能够落实，长此以往，学生的阅读能力和写作能力就一定能得到有效的发展。

(作者单位：浙江省乐清市柳市十五小325600)