“四激”激出的优秀生

“四激”激出的优秀生

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张艳徐州市沛县张寨中学

许多教师为改善两级分化的现象，经常采用“抓两头、带中间”的方法。殊不知，抓“两头”精心，而带“中间”随意，使一些成绩中等的学生的求知欲、创造力和自尊心被无意地伤害，阻碍其个性的发展，使许多成绩中等的学生的创造潜能得不到挖掘。怎样才能抓住大多数的中间生，进而达到促尖子、带后进的目的呢？

一、激“趣——激发学习兴趣和学习积极性，让中等学生热爱英语

一些中等学生有明显的偏科现象，对于他们喜欢的学科会积极性很高地去学习。而对于他们不感兴趣的学科，就会出现漠然和厌恶。俗话说兴趣是最好的老师。如何能激发兴趣，让学生热爱英语，这是转化此类中等生的关键。教师若为其创造良好契机，给他们表现自我才能和智慧的机会。并对其进步和出色表现及时肯定和鼓励，使每节课都有近在眼前的目标，定能激发中等生强烈的学习积极性。

二、激“思”——激活思维，唤醒中等生沉睡的大脑

一些中等生（特别是女生），他们学习很勤奋，但在英语方面的表现总是一般。对于灵活性较大的问题总感到力不从心，认为自己脑子反应不灵活，不如尖子生思考得快。究其原因，是他们在分析问题和解决问题时，思维表现为较封闭、较僵化、较懒惰。如对待一道英语题，他们习惯于用固定不变的眼光去看待问题，希望每个问题都有一定的模式可套，不能以运动、变化的角度去认识和思考问题。对尝试失败的问题，不愿从新的思路去作尝试和努力，宁肯放弃。他们习惯于生搬硬套，不能适应问题的情景变化而灵活应变，常常把两个形异质同的问题，看成是毫无联系的陌生的问题。这种思维方式直接阻碍了中等生思维能力的健康发展，导致学习英语比较困难。

对待这样的中等生，最重要的是激活他们的思维，改变他们的思维方式。在教学中，教师要紧扣教材内容，精心设计一个耐人寻味的思维情境，适当给以提示，启发学生打开思路，努力寻找解决问题的途径，通过自主探究得出结论；同时，要给他们留足思考问题的余地，多给他们发表意见的机会，让他们来表达自己的观点，培养创新意识。

三、激“疑”——激起学生的疑问，让中等生敢于质疑、善于质疑

许多中等生在性格与气质方面一般表现为沉默、孤独，他们习惯于听别人回答问题，即使是激烈的思想斗争也不愿在人前表露。他们不会影响正常的教学秩序，也无突出表现引起教师的注意和重视，因而常常被教师忽视，以致于出现这样的现象：有的中等生一个学期都未与教师交流过一次；有的中等生一个学期都没有举手发过言。由于长期处于被遗忘的“角落”，造成这些中等生与教师疏远，有疑问也不敢向老师提问。

对待这样的中等生，第一步，教师要寄予更多的关爱。一声亲切的问候，一个关心的眼神，一句恰当的赞美，一段倾心的交谈，这些都能拉近师生之间心与心的距离。还要特别注意保护其敏感的心灵和脆弱的自尊。不经意的批评都可能造成他们压抑自我、封闭自我，与教师形成敌对。同时，要特别注意培养其自信心。他们普遍自卑感较强，由于不敢表现自我，害怕失败，因而丧失了许多学习和练习的机会，也失去了许多受嘉奖和赞赏的机会，创造情景让学生能自主参于教学活动，表扬其每一个小小的闪光点，培育其自信心。只有师生关系和谐、平等，学生充满自信，才能使其逐步放下胆怯，大胆发表自己的见解，大胆地向老师提问。第二步，虽然学生开始向老师、同学质疑了，但所提的问题无非是不会做的习题，更深层次的富有创造性的问题便问不出来了。针对这种现象，教师应在平时的教学中渗透质疑的思想和方法，引导学生如何去质疑。教师只有创设一个恰当的问题情境，学生在新奇、惊讶的问题之中才能激发起创新的灵感。一个恰当而具有吸引力的问题，往往能够拨动学生的创新思维之弦，起到一石击起千层浪的作用。特别是在学生对一问题一知半解而又以为懂了的时候，我常常设置一个“陷阱”，让学生误入“陷阱”，从而使学生认识到对这些问题不能掉以轻心，并提倡有创新的回答，在回答的过程中，激发创新的灵感。因而教师不仅要帮助学生敢于质疑还要引导他们善于质疑。

四、激“志”——激起学生竞争意识，培养意志力，让中等生自主学习

一些中等生渴求进步，他们羡慕优生的成绩，希望得到老师的信赖和重视，同时却又眼高手低；遇到因难时，没有勇气去克服，最后选择听天由命，知难而退。形成了安于现状，不思进取，胸无大志的心理特点。究其原因，是学生缺乏责任感和竞争意识，缺乏意志力。

对待这样的中等生，教师要经常对其进行理想教育，提供榜样的材料，使他们从榜样的事迹中受到启迪。特别是身边的同学的事迹更能使学生找到共鸣，效果会更好。使学生认为他行我也行，形成一种你追我赶的的竞争氛围，激起学生的责任感和竞争意识。同进，在平时的教育教学过程中，教师要从细微入手，培养学生坚韧不拔的意志和竞争意识。如学生上黑板出现困难时，教师不应包办代替，更不能训斥、责骂，而应鼓励其凭自己的力量去克服去面对。再如，学生质疑时，不应直接告诉其答案，而应适当点拨和鼓励，由学生自己去分析得出结论，这样不仅克服一些学生的依赖心理和惰性，从而培养学生的意志。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性：对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。