浅谈作文教学马晓琴

浅谈作文教学马晓琴

马晓琴

新课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己，课程资源丰富多样，写作题材从生活中积累。对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

一、从生活中积累题材

作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容的丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在“融会”所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常，小学生作文就是让学生用眼睛去观察世界作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是很自然的思想课程资源丰富多样，正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，写作题材靠平时的积累。

如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了每周阅读活动。每周一次的阅读活动，不光让学生阅读还让学生摘抄。学生摘抄的有好词好句，内容梗概，还有对文章的体会等。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言很有情感。

（一）、每周必读小故事，增加学生的人文素养。

悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。

文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊，成语故事中的智慧蕴含博大的中华文明，寓言故事中蕴含的深刻道理，这些都增加学生的文化底蕴。

除此之外，那一个个鲜活的学习楷模：如关心劳动人民疾苦的白居易；意气豪迈的陆游；身经乱世仍关心天下寒士的杜甫；豪迈奔放、飘逸若仙的李白……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的语言积累，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。

书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。

（二）、从生活中提取素材。

人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。

学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生观察菜园或是公园，然后习作。学生就写的很生动了。我校举行“沐浴经典、共建和谐、宏扬传统文化”，大型诵读活动。这就是一个很好的写作素材，学生亲身参与，读毛泽东诗词，读《三字经》、《弟子规》……感受中华五千年传统文化，感受中华民族一家亲，这种感受是撞击心灵的，发自内心的。学生对生命、对民族团结、对传统文化的理解就不会限于生硬的文字。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验、积累、丰富情感、再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会再积沉下来，在作文不时表露。

二、创设情景，激发情感

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

首先，利用教材进行情感教育。语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《孔子拜师》中孔子表现出谦虚好学的人格魅力令人佩服；如《那一墙绿绿的爬山虎》中的作品和人品都堪称楷模的老舍先生令人折服，《为中华之崛起而读书》中周恩来的爱国情怀催人奋进。

其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。

用《地震中的父与子》的图片来引导他们体味亲情的伟大，生命的美好;《过故人庄》的田园风情，我用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，我专门让学生做了一组田园、山水的读诗、摘抄活动，从而激发了学生的环保意识;用《雷锋》的电影，激励学生做雷锋式的好少年，树立正确的人生观。

三、培养学生的创新精神。

创新，即学生的创造力，是个体自我完善的前提，而创新能力的培养与学生个性的发展、主体意识的增强、健全人格的完善与学生作文创新有着密切联系。作文本身就是发展学生智力、创造力和良好的个性心理品质的重要途径，也就是说作文本来是创造性实践。作文创新能力培养在于引发学生进行积极的创造性思维，使学生有话想说，有话可说，有事可叙，有情可抒，用自己的的表达自己的思想，把学生造就成为有创新意识，有自主写作习惯的时代新人。

1、为提供创新环境：创造心理学研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的环境。例如：民主平等的师生关系可诱发学生创新热情；评价激发每个学生的成功愿望和成功需要，由“要我写”变成“我要写”教师角色投入引导学生主体参与产生共鸣；交流合作，激活学生创新热情。如我校例届运动会，我鼓励学生仔细观察，抓住观众和运动员的细微之处，引导学生去想象。运动员或观众的心理活动让学生放胆表达，拓展创新思维空间。

2、引导学生抓住创新机会。一个细小的人、物、事、景都可以触动学生思绪，让原本平凡的事件突然会闪耀光彩，进而形成创作。

3、启发创新联想。想象是创新的思维灵魂，联想让“实”更活跃，只有让“想象”插上翅膀，我们才能飞上蓝天，访问太空，让思想遨游，这样才能文如泉涌。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，突显特色，张扬个性。

真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质将又会极大地促进学生作文能力的提高。