农村学校英语阅读现状分析及对策

农村学校英语阅读现状分析及对策

王菊芬

王菊芬（甘肃省玉门市第三中学甘肃酒泉735211）

摘要：农村学校英语阅读水平较低，并处于一个较长的时期，如何改变落后的现状呢？这值得进行探讨。本文作者认为：之所以落后，是因为与地处西部欠发达地区有关，与教学观念落后有关，与落后的教学模式有关，也与获取信息能力不足、教育资源不足、教师能力不够有关。而解决的办法就是针对以上问题，从学校、教师、学生三管齐下，转观念，改模式，重培养；送出去，请进来，加强信息交流；加大对英语教学的考核，从管理上重视起来。这样经过一定的时间，农村英语阅读水平必会有所提高。

关键词：农村英语阅读分析对策

阅读是学好语言的基础，而语言是人类生存和发展的基础；阅读也是一个人心灵的洗涤和人生的体验，学习语言从阅读开始，认识社会、发展自我从语言开始。正因为语言有如此大的作用，英语教学才强调阅读的重要性。特别是对学生听说、写作能力的培养尤为重要，阅读已经成为英语教学的一项重要内容。

为此，作者就我市农村学校英语阅读现状进行了调查，结果显示，我市农村学校阅读现状不容乐观，存在隐忧。

问卷调查情况如下：

农村中学英语阅读现状调查问卷（略）。

（参与调查总人数：100人）

表一、初一学生英语阅读水平满意度调查表

表二、英语阅读困难及原因调查表：

一、阅读现状分析

1.整体教学背景分析

玉门地处偏远西部，属欠发达地区，教育资源配置不足，教育观念落后，师资整体水平不高，学校重视不够，课时安排不足，造成英语教学阅读质量不过关。表二显示，学校大多没有英语阅读材料，学校整体英语教学环境欠佳，氛围不浓，多媒体教学条件不具备，大多数老师并没有使用多媒体教学。校际间的交流极少，英语教学环境相对封闭。

2.农村英语教师教学观念与教学方法分析

（1）阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，大部分时间被教师繁琐的提问和分析所占用。在调查过程中发现，几乎所有的老师在课堂上有三分之二的时间在讲解。教师过度地侧重讲解语法、用法，很少让学生在阅读中去体会文章的精妙和深厚的文化底蕴，简单地把一篇文章肢解成字、词、句、段、语法，禁锢了学生的灵性，损害了文章的整体美感。表二显示，有70%的学生对阅读感到困难，还是词汇量太少，教师费时费力效果却不好，导致学生渐渐失去了学习英语的兴趣。

很多教师没有主动学习新课程理论，没能很好地接受新课程理念，有些老师甚至没有认真阅读过课程标准。

（2）阅读教学方法落后。较多采用考点练习式，按照考试模式训练学生，将课文编成考题，指导学生不读课文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读时的情感体验以及对内涵和文化背景的理解。

（3）教学模式落后。大多数教师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心，重讲轻读，忽视了学生的体验和活动；老师包办一切，学生就是被操控的木偶。表二显示，有40%的学生认为老师不重视阅读，有36%的学生认为老师教学方法不当，没有教给他们正确的阅读方法。

（4）教学手段落后。大多数老师教学手段仍然是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学了。由于教师方法过于机械，阅读常常成了防止学生上课发呆的手段。

3.学生自身原因分析

从表一、表二可知，大部分学生对自己的英语阅读水平不满意，有提高英语阅读水平的意愿，但是阅读能力始终上不去，除了老师“教”的问题以外，学生自身也还存在一些原因。

（1）学习动机不强，兴趣不浓。大多数学生学习是出于被动，是为了老师、家长而学，再加上对英语学习有畏难情绪，所以内心越怕越学不好，越学不好就越着急，到最后是欲速则不达。

（2）学生对基本的阅读方法没有掌握。在“应试”的影响下，学生只停留在做题和死记硬背，自己不主动摸索和总结一些学习英语的好方法，虽然做了很多阅读题，但到最后自己也不知道是用何种方法和技巧，因为他们在做题过程中没有边做边总结的意识。

（3）学生词汇量太少。读一篇文章时，遇到生词就停下来，硬要把它翻译为汉语，边读边停，边读边查，停留在对个别字义的理解上，忽视了对整体意义的把握。

（4）家庭状况影响学生的学习。农村学生家庭经济条件大都不好，给学生课外阅读的时间很少，也没有阅读资料，受父母文化水平的影响，学生对英语学习不够重视，特别是一些外出打工或经商的家庭，家庭教育几乎为零，弊端十分明显。

二、农村英语阅读教学的对策

产生以上种种情况的原因虽然很复杂，但面对新一轮的教改，面对农村学校阅读方面的问题，我们有必要改革英语教学。

1.建立独立的阅读学科理念。

阅读教学作为英语学科的一个分支早已存在，但由于种种原因，阅读教学始终没有表现出独立的学科意识。不少教师认为阅读教学只是一种手段，应试才是目的。因此，必须让“阅读”独立起来，帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操；帮助学生获得阅读能力——包括收集、整理、处理信息的能力及鉴赏品评的能力；帮助学生培养审慎和乐于探索的学习态度，为学生能够具备开放多元的文化精神、获得创造性应对社会的能力打下坚实的基础。

2.内外结合，开放教学。

教师在抓紧课堂阅读教学的同时，要充分激发学生的课外阅读兴趣。因为课外阅读更具开放性，教师应把阅读的自主选择权交给学生，读什么书，怎样读，都应当由学生自己决定。教师须在引导上做文章，指导学生形成适合个人的阅读习惯。

3.教师更应该加强阅读。

教师要有综合性学习的能力，善于通过阅读积累人文素养和文化底蕴，通过阅读形成对文章的独特见解，整体把握文章的脉络，做到举一反三，达到事半功倍的效果。

4.加大对英语教师的培训。

一是通过校外相关机构让教师们更新教学观念，改变单一的教学方法；二是请从事英语教学的专家学者进行讲学，提高农村英语教师的专业水平；三是加强校内英语教学的交流，不断探索英语阅读教学的规律、技巧，形成良性的循环体制。

5.加强对阅读能力的考核。

一是在全国各地普遍重视阅读能力考察的大环境下，我们应该把对阅读能力的考察纳入到对英语教学的总体考核中，纳入到针对教师的目标考核中；二是认真研究课程标准和中考命题发展的总趋势，扩大阅读教学视野，把课程标准和中考的有关阅读要求直接反映到课堂教学中。

6.因材施教，帮助学生提高阅读能力。

农村学生因为信息量来源少，提高阅读能力较慢，所以必须采取一些措施帮助他们提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。措施具体包括：资料的收集、选择、整理及恰当处理。

三、总结

农村学校英语阅读教学处在较低水平的原因是多方面的，但主要还是取决于教师是否重视阅读，能否真正从根本上转变教学观念、改变教育模式。特别是处在西部欠发达地区不理想的教育大背景之下，各学校和各个英语教学组织要积极探索提高英语阅读水平的新路子，逐步缩短与发达地区的差距。相信在不久的将来，玉门学生的英语阅读水平一定会有很大的提高。