浅析如何帮助英语学困生树立学习自信心

浅析如何帮助英语学困生树立学习自信心

毛明海

龙江县济沁河乡中心学校黑龙江龙江161100

摘要：英语是一项语言学习，帮助学困生树立学习自信心是帮助学困生学好英语的前提。教学中我们要充分认识到提高学困生英语学习自信心的重要性，采用科学的教学策略，适当的评价性语言，激发学困生的学习兴趣，不断丰富学困生的学习体验，提升学困生对于英语知识的整体感知，不断提升课堂教学效率。本文就如何帮助英语学困生提高自信心进行了详细的分析和探究，并且总结了自己在日常英语课堂教学中的实际经验。

关键词：英语学困生；学习自信心；兴趣；习惯；评价语言

我是一名非常普通的农村初中英语教师，自从2012年以来，随着新的义务教育英语课程标准的实施和新一轮课程改革的进行，班级里大多数学生的英语综合运用能力得到了提高，学生学习英语的兴趣也日渐浓厚，学习英语的自信心也在逐渐增强，班级英语平均成绩也比以前有了较大的提高，但还有少部分“英语学困生”不容忽视。对于农村初中英语教师来说，提高平均分是一件非常难的事情，如果一个班级每次考试能有七、八个同学过八十分就是一件相当高兴的事情了。主要原因就是班级里有着将近三分之一的英语学困生。在初中英语课堂上，我们随处可见他们的影子---英语学困生。这些学困生的出现，给英语教师带来了很多的困扰。一方面学困生基础差，追赶得很辛苦；而另一方面，那些有英语基础的学生学得十分轻松，成绩也就越高，这样长期下去，两级分化就越严重，英语教师的授课就出现了无法解决的难题。这个难题是农村英语教师不可回避的，那么，如何解决这一难题呢？如何让他们摆脱“处于不利的困境”，点燃他们心中的希望之火？如何帮助他们建立学习英语的自信心呢？下面我谈谈自己在工作中的几点做法：

一、我们要改变课堂教学模式，激发他们学习英语的兴趣。

因材施教是帮助英语学困生树立学习英语自信心的前提。我首先查找出学生学困的原因,因为教师的上课授课方式和学生的自主学习方式是影响学生学习兴趣和自信心的关键。我先从教学方式入手，尝试改变教学方式，采用多种授课方式，如：听、说、读、写、玩、演、唱和视听等，让学生在参与中学到知识，完成学习任务的同时也收获了活动的乐趣。帮助学生形成良好的学习英语的习惯，经常关注他们学习英语的状态，稍有波动，教师应及时做好他们的思想工作并鼓励他们不放弃，要坚持。

1、课上我根据英语学困生的基础知识和口语表达能力，尽可能多的创造适合他们参与的课堂游戏、表演、练习等活动，鼓励他们参与，稍有进步就给予及时的表扬，从而树立他们在同学中的威信，激发他们进一步学习英语的兴趣。

2、英语学困生上课注意力不够集中，爱溜号，对于这些学生我总是课前给他们布置特别的任务，让他当游戏里的“小组长”和“记分员”等。让他们感觉到自己在活动中是充当着重要的角色，感觉到自己一直在有事情可做，培养他们集中注意力听课的好习惯。

二、指导英语学困生形成良好的学习习惯，让他们体验到成功的乐趣。

1、对于不能主动完成作业、懒惰、缺少良好学习习惯的学生，我的做法事要求他们每天早上到校第一件事就是要向我汇报英语作业完成情况，如若没有完成，必须要求他说明情况，并保证在当天内完成，并且要求作业的完成质量，从而督促他们进步。

2、对于英语基础特别差的学困生要给予及时的辅导，基础知识成绩和同伴学生差距太大的学生要给以个别辅导。通过与他们谈心，进一步了解他们学困的原因，帮助他们形成自己的学习方法。如：记忆单词的方法有根据发音记忆法、联想生活实际记忆法、结合自身实际记忆法、结合活动或游戏记忆法等；再如，学生课前的预习效果，学生课上的听课状态及接受效果，课后作业的完成情况等都会对英语学困生的学习效果产生重要的影响。

三、课上采取多种评价方式，适时总结表彰，帮助“英语学困生”树立英语学习自信心。

帮助英语学困生提高学习自信心的关键在于激发他们的英语学习兴趣，激发学困生学习兴趣的关键在于适当的课堂评价方式，适当的课上评价语言可以激发学困生的学习兴趣，适当的激励有助于提高学困生的学习自信心。在课堂教学中我经常采用多种激励方法，如：物质激励、语言激励、任务激励、情感激励。让学生感到学习英语是一件轻松快乐的事情。

定期对英语学困生的英语学习情况进行总结表彰，主要目的是表彰进步大的学生，鼓励进步小的学生。具体奖励方式：如果每周英语测试成绩进步了，奖励两颗最大进步星，进步小的奖励一颗进步星。每月对英语学困生所获得的进步星进行统计，进行一次物质表彰，每学期奖励班级五名进步最大的英语学困生。

四、精心设计课堂教学活动，帮助英语学困生有效地参与到课堂活动中来。

新课程理念下的课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键在于教师在备课的过程中就要精心设计好课堂教学活动，使学困生有效的参与到课堂活动中来，让全体学生都动起来。

1、我认为教师在备课过程中，教师要结合本节课的实际教学内容精心设计课堂教学任务，设计任务时应当考虑妥善安排好学困生的角色。就是说要为英语学困生设计一些比较适合的角色。设计的任务活动应是他们可以参与的活动，必要时可以为学困生设计一些“特殊活动”。若在执行过程中还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话或短文，我就分节让其操练，从最简单的说起。

2、教师在设计游戏角色的时候自己要仔细研究活动的过程，对活动中每个角色的任务内容要有一个详细的掌握，活动所需要的时间要大概有个记录，这样教师就可以知道哪一个角色困难一点，哪个角色容易一点，课堂上在分配任务的时候进行一种暗示指导，让学困生选择适合自己能力的角色，另外，教师要在活动之前把活动中所需要的口语练习一下，给点语言支持。

3、在课堂活动过程中教师要多使用鼓励性语言，鼓励英语学困生参与课堂活动，主动完成课堂学习任务。以鼓励贯穿活动的全过程，帮助学困生充分感知和体验知识，让其感受成功。这样就充分调动了英语学困生的积极性，让其有效的参与到课堂教学中来，真正实现了让全体学生动起来的目的。

总之，在农村英语教学中，帮助学困生提高学习英语自信心确实不是一件容易事，作为教师的我们应该先从提升自身的业务能力和职业职责感做起，放慢脚步，学会用心观察，抓住课堂教学的每一次良机，珍惜英语课上的每一名学生，那么就会减少英语学困生的出现，也会使我们的心中对英语教学充满希望。把我们的工作当作是一份能给我们带来欣喜和满足的事业，无疑会收获得更多！告诉我们的学生们：踮起脚尖吧，只要再努力一点，就会更靠近阳光！

毛明海（1982.08--）:男，汉族，黑龙江省龙江县人，任教于黑龙江省龙江县济沁河乡中心学校，从事初中英语教学。