“趣”字当头，打造高效地理课堂

“趣”字当头，打造高效地理课堂

陈多忠

——《中国的可持续发展实践》教学谈

陈多忠甘肃省永昌县第四中学737200

摘要：高中地理教学，应该以“趣”字当头，想方设法点燃孩子们的寻求知能之火和智慧之火；应该多一些情境创设、多一些自主合作、多一些实践拓展，在更高的层面上打造高效、多元、灵动的地理学习新时空。

关键词：情境激活拓展

高中地理课堂，应该以“趣”字当头，想方设法点燃孩子们的寻求知能之火和智慧之火，以此打造摇曳生姿的高效理想课堂。窃以为，地理教师应该从情境出发，多一些思维激活；从过程出发，多一些自主合作；从探究出发，多一些实践拓展，在更高的层面上打造高效、多元、灵动的地理学习新时空。

一、从情境出发——多一些思维激活

《高中地理课程标准》明确指出：“提倡呈现方式和活动设计的多样化。”的确，高效的地理课堂总是在呈现方式方面给人以耳目一新之感，给孩子们一次次惊喜、一次次体悟、一次次新的联想、新的思考与新的发现。所谓的“多样化”，就是摈弃那种单一的、机械的、乏味的学习方式，而代之以新颖的、灵动的、生机盎然的学习方式。比如，多一些活泼的情境氛围，多一些有效激活思维的学习手段，想方设法打开学生的兴趣之门。

创设情境的方式多种多样，比如生活情境、故事情境、问题情境、活动情境……教师应该创造“水”一样的教学情境，所经之地，生机勃勃，万木葳蕤。高中地理需要这样的情境，莘莘学子需要这样的情境，而教师是这种情境的创设者、参与者和更新者。

二、从过程出发——多一些自主合作

好的地理学习特别注重过程，特别注重“在路上”的感觉，而这离不开孩子们的自主合作。“作为一种学习方式，自主学习至少包含如下要素：自我设计，自我探索，自我质疑，自我建构……”高中地理教学，尤其需要学生进行自我探索。想想，如果教师总是舍不得放权，哪有孩子们货真价实的“动手、动口和动耳”？如果学生没有自主选择的权利，那么，“对于教师‘十八般武艺’不感兴趣的学生只能违心地去迎合”。好的课堂，好的教学，一定是孩子们自主合作的过程。

实践证明，正是在这样的自主合作中，学生渐渐明白，推行清洁生产是符合可持续发展要求的。清洁生产已经成为世界各国实施可持续发展战略所普遍采用的一项基本策略。特别强调的是，所有这一切，都应该是全员参与，而不是个别能手“包办一切”；都应该体现个性化和多样化，而不是模仿、抄袭和雷同。或自主设计，或合作交流，或探究延伸，正所谓：“多一点自主，有时间提升；多一点合作，有机会分享；多一点探究，有能力发现。”

三、从探究出发——多一些实践拓展

“素养不是简单的知识的堆砌和搬运，而是知识的加温、再生产及生命化的践履。”如何让知识加温？如何“再生产”？这意味着教师不能拘囿在本教材，不能拘泥在此时此刻，而应引领学生走出文本，进行多层面的拓展延伸。高中地理课堂，应该给予孩子们自由探索的勇气和张力，给予课堂以无限发展和延伸的可能。

在《中国的可持续发展实践》的教学临结束时，可以设计以下探究延伸环节：

1.说说以下句子蕴含了怎样的可持续发展的思想：

（1）为人君而不能谨守其山林菹泽草莱（长水草的沼泽），不可以立为天下王。

（2）斩伐养长,不失其时,故山林不童,而百姓有余材也。

（3）竭泽而渔，岂不获得？而来年无鱼;焚薮而田，岂不获得?而来年无兽。

2.四人小组：

请每个小组的同学举出一个事例，评论一种现象、一种行为，或评价一个措施等，说说我们身边有哪些可持续发展的行为，说说对人类赖以生存和发展的地理环境、人类未来的家园的希望和美好祝愿。

从古诗词中品味可持续思想，再到孩子们自己说说身边的可持续发展行为，随着学习空间的不断敞开，彰显着我们对学生的信任，也彰显着我们对学习的一种正确理解和把握，而学生也在这样的信任和鼓励下走得更远，当然也收获得更多。

无论是课前引入，还是课中的自主合作，抑或是课末的拓展延伸，教师都应以“趣”字当头，以最大限度解放学生的思维为出发点而组织教学。重要的不是知识本身，也不是趣味本身，而是这一过程中所折射出的思维的锻造、观点的碰撞、经验的积累、可持续思想的萌生，以及学生心灵和情感的多重滋养，这才是我们更加需要的境界。

参考文献

[1]林茶居在银鹰文昌中学感悟“自主学习”[J].教师月刊，2013，（3）：14。

[2]林高明核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017，（2）：49。