表扬学生一定要真诚

表扬学生一定要真诚

李翠珍

李翠珍山东省栖霞市亭口镇中心小学265305

表扬是教师在教学过程中经常运用的一种激励方式。恰当地运用表扬，可以激发学生的学习兴趣，促使其积极进取、不断上进。但如何运用表扬的艺术，如何掌握这个表扬的“度”，看起来简单，做起来却不容易。经常听到一些教师课堂上不断地表扬学生，可是学生看起来却好象没有我们想象中的那种喜悦，甚至是一脸的茫然，这是为什么呢？是他们不喜欢表扬吗？那肯定不是的。可这又怎么解释呢？

我们班有一个学生名叫马俊，是一个让所有教师、学生都非常头痛的问题学生，上课说话、捣乱、做小动作，学习成绩就更不用说了，大家一猜就知道，肯定不会怎么样，虽然他挺聪明的。下课了，欺侮小同学，不自量力地挑衅大学生，几乎每天都有学生告状。马俊也习惯了老师的批评，根本就不当回事，老师的话就好像对牛弹琴一样。每天的路队，点名簿上几乎都会有他的名字，名副其实的一个“恐怖分子”。

我给他们上美术课，由于美术课的特殊性，课堂纪律本来就很难掌控，加上这个问题学生，几乎每一节课我都一肚子气。没办法，《教师法》不让打，也不让骂，只能说服教育，但无论怎么苦口婆心地说教，他依然我行我素，就当你的话是耳旁风，真是令人头痛。我想也许表扬能起到一定的作用，我也曾试着找一些小优点去表扬他，但没用，更何况他哪里有什么优点呢？

但有一次，上手工制作课，我没想到一向作业敷衍了事的马俊居然做了一个活灵活现的小乌龟，可爱极了。我很惊奇，一般情况下，我会立即表扬作业好的同学，并展示给大家看，但一看，原来是马俊，肚子里的无名之火腾空而起，我不屑地看了看他，什么也没说，装作没看见，尽管他周围的同学都在惊叹他的小制作。

课后，作业交到办公室，老师们也非常喜欢那只小乌龟，啧啧赞叹，问是谁做的。当他们得知是马俊做的后，也都非常惊讶：“人各有所长啊！”又问了我一句：“是不是你一表扬尾巴就立刻翘上天了？”

我一时无语，思来想去，我做得是不是有点不太好？我还是一个合格的教师吗？我怎么能用有色的眼光看学生呢？自己不是一直在找他的优点吗？现在有了，为什么又视而不见呢？

于是，第二节课，上课前，我郑重地对大家说：“同学们，我们班的马俊同学一直是大家公认的问题学生，是不是？”同学们齐声回答“是的”。我偷偷地看了看马俊，他则非常神气地歪着头，一副死猪不怕开水烫的架势。我又说：“但今天，我要说，每个人都有自己的闪光点。上节课马俊同学做的小乌龟，大家想必都看到了吧？做得怎么样？”大家七嘴八舌地说着小乌龟的可爱。我看到马俊的头低下了，好像做错了事的孩子，好像这是在接受老师的批评，可能从来都没有得到大家的认同吧，感觉特不自然。我接着说：“不但同学们看着好，就连办公室的老师都非常非常地喜欢，当老师听说是马俊同学做的后，都不相信呢！都说马俊将来说不定就是一雕塑家呢。其实呀，老师也不是现在才看到小乌龟的可爱，上一节课我就发现了，但是因为他在我的心里一直是一个坏学生的印象，我就一直不喜欢他，所以也不愿意表扬他，要是其他的同学我早就表扬了。这是老师的错，用有色的眼光看学生。在这里我郑重地对马俊同学说声‘对不起’。而且，我今天要说，马俊的小制作是我见过的学生制作中我最喜欢的，是最棒的。”同学们一片鼓掌声。我把马俊的小乌龟又让学生好好欣赏了一番，我发现马俊的脸上欢喜自豪的表情，同时又略带点内疚。我又说：“我也相信马俊同学还会做出更漂亮、更可爱的小制作，我更相信马俊同学如果把这种聪明用到其他学科上的话，他一定会是一个品学兼优的好学生。虽然我们不可能立刻见到这种转变，但我相信，只要马俊同学努力，不久的将来，我们一定会看到一个不一样的马俊。”

虽然我自始至终都没有提到他的纪律问题，但从那以后，马俊就像变了一个人，学习纪律好了，作业及时认真了，也很少调皮捣蛋了。

通过这件事，我深有体会：表扬学生不能当成顺口溜，不管值得不值得，不轻不痒，胡乱地表扬一通，连学生都感觉是在哄他，那就没意义了。要取得良好效果，一定要找出最值得表扬的理由，真诚地表达你内心的情感，让他感到这是老师真心实意的肺腑之言，他就会觉得老师是了解他的，是他的知音，他就会自觉地规范自己的行为，从而全身心地改变自己。