浅谈加强英语课堂的自主学习

浅谈加强英语课堂的自主学习

张扬

江苏东海教师进修学校张扬

“真正的学习不是由老师传达给儿童，而是出于儿童本身，这是一个主动的发展过程。”现代教学认为：“学生是学习活动的主体，教学过程本质就是教师指导学生学会学习主、动发展的过程。”众所周知，本轮课改的一个亮点就是“改变学习方式，倡导自主学习。”因此，笔者认为我们教师的首要任务就是在英语课堂进行自主学习。

一、创设情境，提供自主学习时空

创设情境，一方面是指创设“民主、和谐”的课堂氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习才能思路开阔，主动参与到学习活动中来，从而促进学生的发展。因此，教师应该转变教育理念，摆正自己在教学活动中的地位，成为学生的组织者、指导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系，尊重、信任每一位学生，满足他们的表现欲，做到让学生“亲其师而信其道”，让学生敢想、敢说、敢问，敢于独出心裁、标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。

另一方面是指创设合适的问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是学生主动学习的最初源泉，是学生保持不断探索的动力。因此，教师要依据学生的心理特点和认知水平，结合教学中的重难点创设贴近现实生活的情境，激发学生的学习欲望，提供自主学习的时空。学生会忘记自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，体现了语言的交际功能，使他们体验到学以致用的成功感和作为学习主人的自豪感。

二、互动合作，培养自主探究意识

教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习，一种表现形式就是师生之间、生生之间大量的交互活动，而问答正是这种活动的最好载体，如师生问答、生问师答、一对一的生生问答、组与组之间的问答对话等。通过师生互动、生生互动，学生即学会了应答的句型结构，也掌握了提问的语言功能。同时师生关系更加融洽，学生的互动合作意识也大大增强。

培养学生自主探究意识的另外一个有效途径就是小组合作。小组合作的前提是要把每个组的成员搭配好，能合作好，组内每个学生能根据各自的特长各负其责，完成好各自的任务。善于提问题的负责提疑难问题，查字典快而准的负责查字典，写字又好又快的负责记录，翻译准确的负责翻译，语音语调好的负责领读，有组织能力的负责安排角色表演，有创新能力的负责编演。小组人少的可以一人兼职，遇到疑难问题，组内解决不了的可以向临近组请教，也可以在规定时间内向全班同学提问，学生能解决的就由学生解决，实在解决不了的才由老师解决。这样既省时高效，还能保证全员参与。这种互动合作的学习不仅培养了学生的合作意识，更培养了学生的自主探究意识。

三、指导学习，提高自主学习质量

学生学习的过程是儿童的一种积极的心志，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构自己的意义，学生的已有知识、经验和学习方法是主动参与学习的保证，也是学生可持续发展的基础。英国著名的生物学家达尔文有句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”“授人以鱼，不如授人以渔”，因此在教学中要改变那种重教法、轻学法的状况，加强学法指导，使学生掌握一定的学习方法，促进学生自觉主动地学、科学高效地学，从而提高自主学习的质量。

1.教会学生会观察。观察是学生认识事物、获取知识的重要途径。因此，英语学习不能忽视观察能力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标，按一定的顺序观察，有比较地观察，把观察与思维、想象结合起来，同时通过比较提高观察的效果。

2.教会学生读书。教会学生读书，目的是培养学生的自学能力，使学生养成读书和思考问题的习惯，学会学习。指导学生读书时，要做到略读、速读、细读、边读边记，把重点句子或不理解的词句记下来，边读边说，复述课文的主要内容，边读边想，这样的内容适用于什么场合，还有别的说法吗？

3.教学生学会归纳。学会总结归纳的目的是完善学生的认知结构，教学时，教师要引导学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等活动，进一步反思学习过程，总结规律，归纳学习和思考的方法。

四、注重对学生学习过程的评价

在学习过程中，老师及时给予科学的评价，使他们体验到成功的快乐，而增加了学习的兴趣。因此在平时教学中，教师要从多方面通过多种形式：一句赞扬，一个微笑，一种鼓励的眼神，一个亲切的话语，给学生以唤醒、鼓舞。由于学生之间存在着差异，因此在评价上也要研究学生的差异，努力发现每个学生身上的闪光点，使学生在课堂中真正把教师当作共同学习的朋友，敢问、敢说、敢想、敢做，使每一个学生具有信心和保持持续发展的能力。

实践证明，自主学习是学生身心发展的客观需要。在英语教学过程中，通过创设情境，互动学习，指导学法，激励评价，能调动学生的自主力量，能促使全体学生自主学习，主动发展，真正成为学习的主人。