“众人拾柴火焰高”

“众人拾柴火焰高”

赵正茂

——合作学习提高初中生作文水平

赵正茂四川省阆中市柏垭中学校637400

有人说：学生的说谎是从作文开始的。回想自己当初的作文经历，确实说真话很少，作文成了一种工具，甚至成了学生时代最伤心的记忆。当初老师教我们的时候，也很为难，生活的阅历、思想，和考试作文的命题往往是剥离的、脱节的。所以老师让我们去背诵范文、背诵段落，让我们去组装作文，我们俨然成了作文的工人。

文以载道，作文如同做人。初中阶段，是学生人生观和价值观的重要形成时期。特别是在全国轰轰烈烈的新课改背景下，在风生水起的有效课堂打造中，让作文改革也“闻鸡起舞”，真正让作文回归本色，体现技能、思维、情感、价值观，作文改革是需要教师脚踏实地一心一意去做的。当下，一些学校正在推行以小组合作学习为主体的有效课堂，对于初中作文而言，小组合作作文，就是在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生、学生与教师之间的相互合作，进行作文训练，以提高初中学生作文水平的一种教学活动。根据学生口头表达能力、作文基本功、思维品质特征等综合因素，按好、中、差搭配成5-7人异质合作小组，然后把作文教学中几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。

一、小组合作阅读

一提到作文，许多学生很害怕、很苦恼，其中重要的一个方面就是“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，生活阅历的积淀和语言材料的积累是基础，只有厚积才能薄发，其中阅读是积累语言材料的重要途径。学生的阅读，不仅可以在课内读，也可以在课外读；不仅可以交换书籍互读，也可以交流感悟提高。我为学生专门制作了阅读导航，内容包括7--9年级阅读的一些书目，每个年龄段学生阅读的书目有层次、有顺序。如七年级学生可以读《安徒生童话》、《格林童话》、《上下五千年》、《伊索寓言》、《唐宋诗词选集》、《繁心·春水》、《朝花夕拾》、《傅雷家书》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《西游记》、《一千零一夜》、《鲁宾逊漂流记》、《水浒传》、《童年》等。让学生拿出充分的时间细心阅读名著，玩味名著的文字意义，感悟作者的生活态度、思想情感、表达技巧，从而积累文字材料的厚度。在阅读之前，要求学生，读中留心，读过留痕，读后留谈，即要有所思，要有所记，要有所议。要定时检查学生的阅读笔记，展览小组阅读笔记，进行小组主题手抄报比赛，文章片段或诗歌朗读等。要定时安排小组成员共同交流读书感悟和心得，让组员在交流中提高阅读兴趣，找到阅读的经验和差距，有助于他们去阅读更多的书籍，更加重视阅读和积累，为日后的书面作文打下坚实的基础。

二、小组合作演讲

“说话”，人人都会，但围绕主题去说，用逻辑去说，用优美语言去说，在更多的人群中说，且不怯场、不口吃、不紧张，不只对于初中生，就是成年人，包括一些著名的领导人和主持人都是一个很大的难题。小组合作学习，首先可以解决学生“说”的问题，一个小组的同学人数相对少一些，每个人都有很多出场的机会，作文课前，甚至每节语文课前，都可以让小组自己选择合适的地点、合适的表达方式，进行说话训练，培养学生口语交际能力。

但这种“说话”，必须是有预设的、有层次的，要围绕一个主题，要围绕一个中心，从简单到复杂，有一定的梯次结构，不能漫无目的、信口雌黄。小组合作学习，其次可以解决学生“会说”的问题，对于那些羞于表达的、表达方式不恰当的学生和小组，老师要及时巧妙鼓励，通过老师和小组成员的及时示范、模仿、修正，不断提高学生的口头表达能力。这其实也是作文的一个很重要的环节，对于培养学生语言的组织和表达，思维的逻辑和顺序是有很大帮助的。

三、小组合作命题

传统的作文教学，首先是老师命题，然后学生审题、编写提纲，然后写作、教师修改，很难让学生一吐为快，很难发挥作文的整体功能。小组合作学习，要转变的是传统的作文观念，把作文放到一个更大的时间和空间里去，把选择的权利更多的留给学生，其中教师指导、学生合作命题的方式，使学生一开始就处于主人的位置，既可以克服学生怕写作文的畏惧情绪，又可以激发学生的作文兴趣。比如进行写人习作训练，先让学生自由讨论，设置本组题目---究竟我写谁，可以以小组为单位自由选择，然后让各小组报告本组命题并板书，教师和学生一起对各组的题目进行点评，合并类似题目，规范题目用语，筛选命题。

好题目是文章的眼睛，真正能画龙点睛。在写话题作文时，可以让小组合作，充分发挥想象，积极深入讨论，对小组初命的题目进行词语配搭、语言色彩、表达方式的修改，直到命题能真正体现文意，体现思想情感。特别是一些有趣味、很活泼的命题更能激发学生的表达欲望，也更能言之有物，言之有情，言之有道。

四、小组合作构思

以小组为单位进行集体构思，能更好发挥学生整体功能，互相激活思维，取长补短。在构思过程中，组员既可以静思，也可以进行某个情节的即兴表演，对一些事物进行绘声绘色地描述，整个过程中可以大声表达，甚至拍拍桌子，跺跺脚，让整个过程充满游戏成分，使其合作充满乐趣。

在构思过程中，教师一定要做好调控，让学生的构思始终围绕话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，让每一位小组成员都能够提出自己合理的构思。个别小组成员出现对题目理解不到位、不深刻，甚至写出来的文章可能违背题意的情况，要鼓励相互之间质疑、修改，提出更好的构思方案，然后围绕主题构思，及时独立去完成自己的作文。

五、小组合作展示

作文写成后，组员可以轮流在小组内展示，展示的内容包括书写：“工整的书写犹如俊秀的脸庞”，一些书写习惯差的学生，可以在这个环节得到修正、提高。包括段落：有一些学生到初中了作文还不会分段，或者段落长短不一，这是初步感知作文的外在形象。包括词句、修辞、结构、表现方式等：这是感知作文的内在形象。展示不仅在于表现好的方面，更重要的功能在于纠错，可以让学生对自己习作的篇章、段落进行朗诵，小组成员指出好的地方，纠正错的地方，学生易于接受并逐渐并养成取长补短、知错就改的好习惯，这比教师泛泛指正或批评更有效果。

对于小组成员习作中的好词好段可以展示在黑板上，让老师实时点评和其他小组成员学习借鉴，甚至质疑。有的学生还可以把自己的得意之作，通过自己的才艺来表演。比如学习《变色龙》一文后，让学生模仿此小说，写类似的文章，其中一个小组根据某种社会现象写成一篇文章，然后组织学生进行现场表演，既让课堂充满活力，又锻炼了学生能力，还深化了作文主题，加深了对课文内容的理解。

六、小组合作评价

展示完毕后，对于每个小组成员的文章，学生还要进一步评议、修改，使文章得到润色和完善。自我修改后小组评议，教师赏析，根据指出的优缺点组员再次修改，使习作逐步完善，对于很有特色的学生习作要加以充分肯定和鼓励，让学生真正理解“好文章是写出来的，也是改出来的”。小组合作作文最终以集体创作的名义在全班朗诵欣赏，亦可办成手抄报、墙报展示，特别优异的向学校文学社、广播站推荐，还可以向各级报刊投稿。

除了对习作的内容评价外，还要及时对小组合作情况进行评价，既要肯定小组合作的成果，更要关注小组成员合作学习的过程，借以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式上可让学生先评议，教师后点评。教师及时激励那些合作学习很成功的小组，能让学生在今后的小组合作中互相帮助，互相配合，从而培养了学生的团队意识，让学生充分感受到小组合作学习成功的喜悦，提高作文教学的课堂质量。

小组合作学习的方式建构作文教学课堂，关键在于教师教学观念的转变。用词造句、谋篇布局、润色成文，这仅是只是技术操作层面，学生的口语交际、创新思维、感悟哲理、审美情趣等能力的协调发展，才是终极目的。我们要在新的课堂模式下，让作文真正变得可亲可爱，真正让学乐于参与，勤于参与，真正发展和提高学生的能力。