让学生在活动中积累数学活动经验

让学生在活动中积累数学活动经验

王艳

四川省南充市涪江路小学637000

新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的数学教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。因此，有效的数学课堂教学要给出充足的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，体验数学、感悟数学，积累数学活动经验。

一、“动手操作”——让学生在“动”中积累数学活动经验

“儿童的智慧在自己的指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动，也就是通常所说的“心灵手巧”。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。新教材在这方面为学生提供了很多操作的机会。如在教学“有趣的拼搭”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地动手参与各个程序的活动，学生玩得开心、学得舒坦。开始采用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。全班学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征的清晰而又深刻的表象，同时又体验到学习数学的快乐。通过领会数学的基本思想，积累了丰富的数学活动经验。

二、“主动探究”——让学生在“悟”中积累数学活动经验

数学学习不仅是获得答案，而是“了解答案为何是它”的过程。要达成这样的目标，需要学生亲历探索知识产生的全过程。课堂应充分创造条件，鼓励学生去探索。

师：我们刚才画的角有大有小，那么角有大小与什么有关呢？（出示投影：讨论角的大小与什么有关？）小组讨论并用学具证明自己的观点。汇报：观点1：角的大小与角的两边的长短有关。（师板书观点，学生演示：天线的一边伸长）观点2：角的大小与角的两边叉开的大小有关。（师板书观点，学生演示：活动角一边固定，另一边转动。）师：再讨论角的大小与什么有关，用学具证明。生：角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。不管边怎么长，这里叉开的大小不变。（边说边演示）师：是不是这样？生齐：是。师：刚才这一组同学上来。（老师演示天线两边伸长）角变大没有？生齐：没有。师：为什么？生：因为射线的一个地方可以无限延长，边可以伸长。

从上面的教学片断中，我们看到学生在探索角的大小与什么有关时，发现了角的大小与角的两边叉开大小有关的规律。真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体现了以学生为主体、教师只是组织者的的教学理念。

三、“文本阅读”——让学生在“读”中积累数学活动经验

“读”是学生与文本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。教师在提出读的要求之前,要让学生明白为什么读,在读的过程中要解决什么问题。然后,让学生带着疑问去读,有意识地在读完后一起来解决这个问题。经常训练,会形成“在读的过程中思考”的良好习惯。在指导学生阅读“圆的画法”前,我提出怎样画圆呢?画圆的工具是什么?圆心的位置是由什么决定的?圆的大小由谁决定的?画圆时要注意些什么?有了具体的阅读目标,学生思维更集中,也能更迅速地发现问题,阅读的效率就更高。在“读数学”的过程中,以“疑”导读,“疑”就好比是学生“读”中的指向标,从而更好地发挥“读”的作用，从而也培养学生数学阅读能力。

四、“解决问题”——让学生在“用”中积累数学活动经验

在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中。让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活动经验。

在教学《确定位置》一课中的“东北”方向时的设计。师：“想一想，百货大楼在我们学校的哪个方向?”同桌之间互相说一说。师：“谁愿意把自己的想法说给大家听?”生1：“百货大楼在我们学校的东面和北面之间。”生2：“百货大楼在我们学校的东面往北面一点。”生3：“百货大楼在我们学校的北面偏东一点。”……师：“同学们说得都不错。百货大楼在我们学校的东面和北面之间。”(板书：东北)师：“谁能来确定百货大楼在这幅平面图上的位置?”(学生上台标示)师：“你为什么把它贴在这儿?”生4：“百货大楼在我们学校的东面和北面之间，也就是在我们学校的东北面。”师：“真棒!请同学们看着平面图互相说说百货大楼在我们学校的位置。”教师创设了独立思考、合作交流的空间，让学生借助已有的生活经验和知识基础，在相互交流、相互启发中来理解与掌握知识，从而去解决问题。

因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学知识与技能的学习，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学活动经验等数学素养的培养，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。