小学语文阅读教学中“精读”的策略分析

小学语文阅读教学中“精读”的策略分析

夏碎红

（浙江省泰顺县罗阳镇中心小学，浙江温州325500）

摘要：语文阅读是认知事物，感受世界的媒介，在教学内容上是不可或缺的部分。阅读是以增强学生的鉴赏能力和知识涵养为目的，在语文教学中让学生了解阅读的艺术魅力，引导学生掌握知识，用这种形式让学生系统完整的学习。所以，对于小学语文教学阅读方式的改变是必要的，以下便是笔者对于小学语文阅读教学中“精读”的分析。

关键词：小学语文；阅读教学；精读

一、引言

小学语文阅读教学始终处于一个尴尬的阶段，外在形式得不到改变，知识的运用得不到体现，这就决定这语文阅读的发展。阅读是一项有针对性的行为，能扩大学生的知识面，让思想得以熏陶。结合当下的实际需要，着眼于小学语文阅读的视角，正确运用传统文化，依托现代化媒介让其发扬壮大；精读课文是对文字的尊重，更是对内容的深度理解和剖析，现在的小学语文教学就应如此。语文学科是中华民族的璀璨之处，详细的品味，精心阅读，深入探讨阅读内容可以锻炼学生的思考能力。笔者结合教学实践，对小学语文阅读课中的精读进行分析。

二、根据课本范围，挑选经典着重阅读

小学语文教材是学生学习的根本，是知识介绍的工具，从教学内容出发，集中课本的重点知识，对学生的阅读教学实行重整。在原有版本教材的基础之上增添部分课外知识，把经典文段划分出来，为学生的阅读提供一个详细大纲。学生课堂阅读，教师身旁指导，为学生讲解文章的释义；同时，这也是提升学生阅读力的一种方式。情感的熏陶和艺术的培养是一个多元化的过程，在阅和读之间把握分寸，塑造一个高素养、高内涵的青年学生。随着教学模式的不断变革，阅读的方式也不仅仅止步于课本，阅读的方式多种多样，例如报纸、杂志、小说、诗词大全等等，从这些依然可以阅读知识，但同样是要把其中的内容浓缩，把最有意义和价值的部分提炼出来，对于这部分反复阅读理解。与此，文学可以说是学生获取知识，提高文化素养的直接因素，是一切创作的源泉，没有文学的存在，阅读也是夸夸其谈。小学课本的内容基本都是中国文学的经典桥段，对于历史经典，教师应该详细深刻的为学生讲解其中的知识。在人教版书籍中，有很多耳熟能详的内容，最为经典的便是愚公移山，讲述着愚公一家人世世代代挖山，想要把眼前的大山移除，这些都是课文中的精华部分，教师以讲故事的方式让学生更有兴趣学习。通过课文的反复阅读和思考，可以强有力的加强学生对于阅读的兴趣，吸收文化知识。不管是学校的教学规划还是教师的教学方式，都应该把阅读放在第一位，适当增加课程时间，让学生有足够的阅读时间和品味。这仅仅是对于小学语文阅读的单面分析。

三、整合知识点，划分课文层次

语文可以精确的说，是一门涵盖知识非常广的学科。在小学的教育中，分为六个不同的学习阶段:一到六年级，这是合理安排教学的普遍方式。不同阶段的学生，阅读的内容和形式也是大不相同的，根据每个阶段的特性来规划学生的阅读，这是比较科学合理的处理办法。准确流利的朗诵阅读课文，是小学语文教学的基本要求，低年级的学生对于词语和文章的理解是比较晦涩的，教师应提前指导学生正确的认识，避免学生曲解其中的意思，这也是教学的重中之重。面对如今的阅读问题，学校可以采取一系列的措施进行整改，努力提高学生的阅读能力。设立晨读时间，在这个时刻教师带领学生进行课文朗读，让学生会文明理，真正的了解其中的含义。阅读教学的中心是为了培养理解，鉴赏，明义和审视的能力，不断的开发学生的发散性思维，让学生探究和深思语文阅读。所以，知识的完全整合对于学生的阅读是非常重要的，课本知识是学生阅读的基础，良好的学习框架可以促使学生更有效率的学习课本知识，这也是语文教学的策略。

四、创新阅读模式，激发学生阅读兴趣

在语文教学中，可以采用象形描述的方式让学生快速的记忆和理解，这是一个相对于抽象的概念。具体来说，在人教版四年级课本中‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家’，教师可以把枯藤、老树、乌鸦用图画的形式呈现出来，这样更加通俗易懂，也方便学生进行理解。这样在课堂上学生就可以接受和吸收全部知识，在这个基础之上，阅读也会变得事半功倍。学生对文章就有了清晰的表象，可以用自己的思想来进行理解记忆，表达自己的内心感受。

初读-重读-精读，经过不断的阅读理解，加深对课文的印象。教师为学生讲解课文的时候，应该给学生注释语句的结构和词语的多种含义，这样可以拓展学生的语句知识面，能够让学生更好的运用，把学习到的知识投入于实践当中。同时，在阅读的前提之下，学生对于文章应提前进行预习，了解作者人生经历和其中的写作背景，如果在不理解背景的情况下毫无目的去阅读去理解，这不但没有意义，还有可能会影响到学生以后对于文学的理解和看法。教授学生掌握科学合理的阅读技巧，调动学生的阅读积极性，这才是最有目的性的做法。

欣赏评析和背诵课文，采取主题式的教学方法。根据班级学生的不同资质，分多个主题进行教学。立足于人教版的语文知识内容，要求每一个学生向老师背诵课文并发表对于课文的理解。除去这种形式，教师还可以采取别的方法，阅读美文比赛，书法竞赛，广播朗诵；这些都可以让学生主动的去阅读课文，理解课文。学生在老师的引导下潜移默化的就提升了阅读水平，也增强了阅读效率，一举两得。阅读取于生活用于生活，学生学习的知识要付诸到实践当中才会有意义；反之，如果得不到应用，这一切都是无用的。

总结：

教学要在实际实践当中不断的改进，阅读训练也是一样，要具备目的性和针对性。这样语文教学才能进步，发展才会长远。对于学生的特性制定不同的阅读计划，这是对于教师的要求，也是对学生的一种尊重。创新语文教学的形式，适应每个阶段的学习，以提高学生的文化素养。所以，以上便是笔者对于小学语文教学中以精阅读的详细分析。

参考文献

[1]王丽梅,张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013(3).

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学,2014