抓准文眼，谱就课堂高效曲——《香港，璀璨的明珠》教学谈

抓准文眼，谱就课堂高效曲——《香港，璀璨的明珠》教学谈

朱华英

朱华英浙江省义乌市实验小学

文眼是作品的点睛传神之笔，是一篇诗文的主旨所在。由于有了这个字词或句子，而使文章形象鲜活、神情飞动、意味深长，富于艺术魅力。诗文的眼目，历来为文人大家所关注并研究。作为教学的载体与凭借的课文，首先是供人阅读的文章，其中许多都隐含着最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，因此，在教学中我们如能抓准文眼，进而巧用文眼，顺“眼”摸瓜来设计教学，无疑有益于准确把握教学目标，使教学活动紧紧围绕目标展开，提高教学的有效性。

《香港，璀璨的明珠》是三年级上册的一篇略读课文，从市场、美食、海洋公园和夜景四个方面展现了香港的繁华和美丽，文末称赞香港真是一颗璀璨的明珠，与课题互为照应。通过反复研读课文，可发现出现在课题与结尾的“璀璨”一词是本文的文眼——统领全文，写出了香港这座城市的景观特色，暗示了香港的许多方面在国际上的特殊地位，是课文语言文字的浓缩凝聚，提炼出了文章的中心主旨。据此，我确定了“感悟香港是璀璨的明珠”既是教学目标之一，又是教学的重点、难点，是教学中牵一发而动全身的基点和归结点。如何通过研究文眼——“璀璨”，来有效实现目标的达成呢？

一未见其人，先闻其声

在课题中，“璀璨”亦是题眼，应该在课题教学环节中让学生对该词形成初步的理解。教学就从对课题“香港，璀璨的明珠”的研读起航了——

［教学片段一］

师：（指名朗读课题）读了这个题目，你知道了什么？

生：我知道了香港是璀璨的明珠。

生：我知道这里用了比喻，把香港比作璀璨的明珠。

师：如果现在你的眼前就放着一颗璀璨的明珠，你看着看着，眼睛会有什么感觉？

生：我感到明珠在闪闪发光。

生：我感觉眼前很耀眼。

生：我感到明珠光芒四射，我都睁不开眼睛了。

师：大家所说的这些，就是课题里的哪一个词告诉我们的？

生：璀璨！

师：（屏幕显示）《现代汉语词典》这样解释“璀璨”：形容珠玉等光彩鲜明。“璀璨”就是“发出耀眼的光芒，光彩夺目”。现在，你能用自己的话来说说课题吗？

生：香港就像明珠一样光芒四射，光彩夺目。

师：香港像璀璨的明珠发出耀眼的光芒，那么，你的心里现在有什么疑问吗？

生：为什么把香港比作璀璨的明珠？

课题教学要达到的目标之一就是“理解璀璨的意思”。“璀璨”虽不是一个朴素的词语，但其意思既可意会，又可言传。在课题教学中，借助创设情境引导学生联系生活的经历去想象去感悟，许多学生从而有了基于自身经验的对“璀璨”的形象化、具体化，这些生动的描述与屏示的词典解释，十分自然地让每个学生都对“璀璨”的本义有了清晰准确的认识、理解。

虽然学生尚未清楚地了解香港究竟是一座怎样的城市，尚未明白为什么说香港是一颗璀璨的明珠，但通过对课题的学习交流，他们已经知道“香港就像那闪闪发光的明珠，在放射出耀眼的光芒”。在他们的认知中，已经把香港与璀璨的明珠建立了联系，“为什么把香港比作璀璨的明珠”成为他们主动要探究的问题。

二转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

有了对词语基本的理解，如何进一步感悟“香港是璀璨的明珠”？怎样理解“璀璨”与具体介绍的香港的四个方面之间的内在联系，从而让学生了解与把握课文要告诉我们的香港这座城市的特点？

立足“璀璨”，从课文具体介绍的四个方面内容去深入理解，犹如剥笋一般，渐渐读出了其表达的两个层次的内涵：第一个层次是指香港是“灯的海洋”，处处灯光闪耀，光彩夺目的灯光让香港恰如一颗璀璨的明珠，非常形象，这与“璀璨”的基本义相符；第二个层次则是通过“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”三个方面写出香港在贸易、美食、旅游等方面都格外地突出，格外地吸引人，在亚太地区乃至全世界都居于举足轻重的地位，“璀璨”一词恰恰与此相应，其实在巧妙且得当地概括、传达“香港在这些方面出类拔萃”这一信息，这是“璀璨”的本义衍生出的、在本文具体内容中产生的意义。

相对于学生而言，第一层次的理解比较容易，领悟第二层会有难度。人的认知规律本就是由表及里、由浅入深、螺旋上升的。那么，对“璀璨”的教学仍应遵循学生从读悟到领会逐步深入的原则。在整体感知课文后，教学由直接描写香港夜景的这一段切入，本段内容与璀璨直接关联，可让学生从夜景直观感受到香港的璀璨。

［教学片段二］

师：题目说香港是璀璨的明珠，课文的哪一段让你一读就觉得香港真璀璨？

生：是“灯的海洋”这一段。

师：让我们静静地默读这一段，你从哪些地方感受到了璀璨？

（学生汇报自读感受，相机请学生朗读出感受与体会。）

生：“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。”从“灯的海洋”这个词我感受到香港满是灯光，很璀璨。

师（追问）：为什么叫“灯的海洋”？

生：整个香港好比是海洋，香港整座城市哪儿都是闪亮的灯光，就成了一片灯的海洋。

师：香港到处都是灯，到处都是闪耀的灯光！这就是“灯的海洋”，多么——

生：璀璨！

师：请你带着这样的感受读读这句话！（生朗读）

生：“马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。”这句话也让我感受到川流不息的汽车的灯把马路照得亮堂堂的，“闪光”给我不断地闪着光亮的感觉，真是璀璨极了！

师：这句话把什么比作什么？这长河里流的不是水，而是闪光的灯！马路闪亮，多么——

生：璀璨！

……

师：港湾里闪耀的灯光、马路上明亮的车灯、高楼大厦光彩夺目的霓虹灯，汇成了香港这璀璨的“灯的海洋”！大家请看大屏幕！（播放香港夜景图，生边欣赏边惊叹不已。）

师：你看到了什么？想说什么？

生：我看到了香港到处都是美妙的灯光，香港真的是“灯的海洋”。我想说，香港灯光璀璨，不愧是一颗璀璨的明珠！

……

在默读、自主感悟、交流、感情朗读的过程中，学生涵泳在语言环境里。通过语段中一处处有温度有亮度的语词，如“灯的海洋、闪耀、五颜六色、光彩夺目”等，学生在每句话里都看到了闪亮在文字背后的“璀璨”，在理解、领会的层面感受到了香港的夜景——目之所及，无不是灯光璀璨！读着读着，整段文字凝结成了两个字，就是“璀璨”。这样，本段文字与“璀璨”之间内在的链接顺利地联通了。

随后，有关的图片资料的运用，起到了推动作用。学生亲眼目睹了香港真切的夜景，不由自主地惊叹，更多的情感被适时催发趋向激昂，经历了更为深刻的情感熏陶——夜幕中的香港是那么璀璨，那么流光溢彩，那么令人沉醉！夜景图片的欣赏，丰富了、活化了学生对“璀璨”的形象理解，促进了情感体验的提升，是锦上添花之举。

此时，“璀璨”在学生的意念中已不仅仅是纸上的一个黑色的词语，不仅仅是单调的意思阐释，而是一幅幅五彩斑斓、光彩耀眼的流动的画面。从学生抒发的感受如“香港灯光璀璨，不愧是一颗璀璨的明珠”中，显见“璀璨”第一层次的理解这一教学目标实现了。

三嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

“香港”是一颗“璀璨的明珠”，两者之间当然不仅是光芒闪耀的“形似”，其间还有更为深刻的内涵、更本质的特点的互为映照，这就是“璀璨”承载的深层含义。只有领悟了这层含义，学生基于这篇课文对香港的认识、了解才是基本的、全面的、准确的，读解才是正确的、科学的。

课文具体介绍的另三个方面的内容，不难从中体会到香港在这个方面很不一般，非常之好，但悟到了这个“好”之后，却难以自觉地联想到“璀璨”一词，联想到课题中的“璀璨的明珠”。如果就随意地去想这三方面与“璀璨”的关系，因缘于“璀璨”的本义，反而会误解出“之间一点联系都没有”。因而，欲让学生从这三个方面看出香港璀璨，需要搭桥铺路，迂回而上。

［教学片段三］

师：香港是“灯的海洋”，已经让我们感受到了香港是一颗璀璨的明珠，课文为什么还要写香港是万国市场、美食天堂、旅游胜地这三个方面？这三段话也在告诉我们香港是璀璨的、是明珠吗？（稍停片刻让生思，但思而不答）请你默读这三段，一边读一边划出有关的词句。

（学生独立阅读，然后小组讨论，教师巡视并参与小组讨论。）

师：请各学习小组派代表汇报，建议在三个方面中选择一个方面。

生：我们组汇报“万国市场”这个方面。从这段话我们知道了香港是亚太地区的贸易中心，联系上文还知道香港是金融中心、航运中心，她在这些方面都很发达，尤其是贸易，吸引了世界各地的客商来做生意，来自近两百个国家和地区的商品琳琅满目，应有尽有，物美价廉。

师：你听说过一句话吗？“要购物，去香港！”从哪几个词语看出香港市场大、商品多客人也多？（生答，相机理解“琳琅满目、应有尽有、物美价廉”）香港在国际贸易上发挥着这么重要的作用，可见，她在贸易方面非常突出、占着很重要的地位，当然可以说她是贸易上的一颗——

生：璀璨的明珠！

师：（追问）因为什么，我们说香港是贸易方面的璀璨的明珠？

……（另两个方面汇报交流略）

师：可见，香港在贸易、美食、旅游方面也都是一颗璀璨的明珠，其原因是什么？

生：因为她在这些方面都非常突出，非常好，很吸引人。

师：所以，“璀璨”不单是指光彩夺目，还指……？

生：还指在某个方面特别好，很突出，这样就是璀璨。

师：你理解得真好！香港不仅夜晚灯光闪耀，让她如同一颗璀璨无比的明珠，香港在贸易、美食、旅游这些方面也是特别地好，在人们的心中就像一颗明珠那样的耀眼，吸引着人们去那儿购物、品尝美食和旅游！难怪作者在结尾发出这样的赞美！（屏示：香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠！）（生动情朗读）

在导学问题的设置上，指向非常明确地引导学生去思考“这三段话也在告诉我们香港是璀璨的、是明珠吗？”但只问不答，因为预计学生难以直接到达这个问题，此处就是要使学生在思维中产生该问题，随后带着问题去思考，因此随即提出了“边默读边划出有关词句”这一作为铺垫的操作性学习要求，指引学生先从语言文字内容层面去感悟香港的“好”。

果不其然，学生的汇报交流即着眼于有关的语词，从中体会出香港在这方面特别的好，吸引人，但仍联系不到“璀璨”。此时，教师只需顺水推舟轻轻一点即可到达彼岸——运用学生的理解感悟，让学生进行归纳总结，学生随即顿悟了，马上指向“璀璨”。于是，璀璨的第二层意思就展现了，学生对课文内容之间的内在联系、课题与课文的关系也清楚领悟了，导学之问留着的悬念自然化解，教学的难点巧妙突破，真乃“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

本课的教学始于“璀璨”，循着璀璨三步曲，最后又归于“璀璨”，整堂课凝成了一个点。文眼“璀璨”在教学中不断闪现，绽放光彩，每次却并非同一个“璀璨”，散发的光芒随着教学进程的行进渐长渐强。学生对其的理解从“光彩夺目”到“某一方面的出类拔萃”；从“简单理解词的意思”到“了解香港、感悟香港这座城市的特点”；从“知道香港的吸引人”到“向往之、迫切想去”的情感积淀，步步为营，拾级而上，又一气呵成。一个“璀璨”，耀出了香港这颗明珠的迷人神韵，闪出了语文哪怕一个词语也可以具有厚度。

由此可知，我们一些课文的教学，如若能抓准课文的点睛之笔，在教学中充分利用其提领全文的特殊作用，紧扣文眼、巧加设计，让其充分为“学”所用、为我所用，教学必能提纲挈领，凸显目标、突出重点，开辟出一条高效的捷径，演绎出一首首各具特色的交响曲。