快乐读书，享受乐趣——浅议低年级语文教学中的“读”

快乐读书，享受乐趣——浅议低年级语文教学中的“读”

张玲芳

（江苏省南通市八一小学江苏南通226014）

【摘要】前国足主教练米卢提出的快乐足球理念，将中国足球带进世界杯。快乐读书，也会将学生带入一个精彩的世界。

【关键词】快乐读书；小学低年级；语文教学

【中图分类号】G613.2【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2009)3-0174-01

童心是满天飞舞的风筝，是芳香四溢的小花，是张牙舞爪的龙虾，是肆意奔驰的骏马。那里有孩子们的兴趣、爱好、向往、喜欢、高兴、同情、愤怒和悲伤。在低年级语文课堂上利用各种方法点燃童心，能让学生在心灵体验中享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。

一、联系生活，“巧读”

孩子是属于生活的，属于自然的,那儿是孩子快乐的天地,也是知识的源泉.将生活中、自然中的一些东西引入到课堂，能在学生已有生活体验的基础上,唤起他们思想感情上强烈的共鸣,激发他们积极思维,主动参与的意识,启发他们展开丰富的想象,从而在情绪高涨,智力振奋中巧妙地完成知识的迁移,让学生有所感,有所悟,才会读得津津有味。

如教学《小河与青草》一课，为了指导学生读好第二自然段，我先出示一杯清清的水，告诉学生这杯水就是从书上的这条小河中取来的，让学生说这杯水怎样，学生观察后得出水很清。然后请小朋友上来观看杯子中的水，几位小朋友同时惊呼：水底还有一条小鱼在游呢！再让学生说说水清到什么程度，学生纷纷举手，有的说水清得一眼能看到底。有的说小河清澈见底，还能看到鱼儿在水底游呢。在此基础上让学生来夸夸小河。学生借助已有的生活经验感悟到河水真得很清,不用老师反复指导,在轻松愉快的气氛中,学生称赞表扬小河的语气就自然流淌了。

再如教学《冰花》一课中的“宽大的树叶”时，我先拿出一片树叶，让学生说大不大，学生有的说“大”，有的说“不太大”，这时我又取出一片树叶，学生齐说：“这片大多了！”然后让学生读“宽大的树叶”，学生觉得还是不够宽大，我又出示一片树叶，这回，学生惊呼：“真大呀！”在此基础上再读“宽大的树叶”，激活了学生已有的生活经历,在兴致盎然中孩子们个个摇头晃脑，抑扬顿挫，把树叶的宽大通过朗读淋漓尽致地表达了出来。

二、创设情境，“趣读”

低年级学生喜玩、好动，长于形象思维。根据课文内容创设一定的情境,让学生设身处地的去感受、去经历、去观察、去欣赏，语言文字在他们面前就不再是枯燥乏味的铅字,而是一幅幅生动有趣的画面,使学生从进入课堂开始,就仿佛徜徉在语言形象的园林之中,或信步漫游,或曲径探幽,得陶醉之情趣,尽求索之愉悦,走上一条到处充满轻松愉快的学习道路。

教师生动的语言是很好的融合剂。如教学《识字5》时，我用精彩的语言带领儿童进入了这样一个情景：“小朋友们来到野外采集标本，呀！草叶上有一只——（引读）螳螂，快来看哪！这儿有一群——（引读）蚂蚁。这是什么？啊！是——（引读）蟋蟀，瞧！真漂亮！那是一只——（引读）蝴蝶，嘘！轻一点，这片树叶上有一只——（引读）天牛。哎呀，那边飞来一群——（引读）蜻蜓。”充满情趣的描述，使学生对采集标本的场面有了真切体验，读起词串来惊奇、愉快的感觉溢于言表,真正感受到了语言文字的魅力。

让孩子扮演文中的角色，融入课文特定的情境也是受学生欢迎的方法之一。如教《北风和小鱼》时我先让学生做北风：做一做北风“呼呼”的吹气，学一学北风“哈哈”的笑声，演一演北风“得意”的样子，读一读北风得意的话语。再请一个学生读一读小鱼勇敢的样子。最后请两位同学合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们演得妙趣横生,惟妙惟肖,读得声情并茂，忘我忘情,充分领略到了读书的情趣。

三、巧妙评价，“爱读”

天底下谁都喜欢听表扬的话，当孩子们通过努力，将课文读通读熟时，他们是多么希望得到老师的赞赏、同学的肯定呀！这时教师运用多种形式实事求是地评价学生，，既让学生从主观心理上体验到学习成功带来的快乐，唤起了学生的学习热情，又可暗示一些学习方法，使他们更加主动地求知，把读书当成一种精神享受。

根据课文内容来设定评价语，保持语言的丰富性，在给学生带去美的同时，也激起了学生的读书欲望。如教《北风和小鱼》时，我是这样评价的：你口中的北风真骄傲呀！老师从你的读中感受到了小鱼很勇敢。而在教《小河与青草》时，我又会这样评价：“小河听了你这么甜美的夸奖，它会更清澈的。”“呀，‘碧绿碧绿’这个词读得特别好，你确实是在真心诚意地称赞小草呢！”多么亲切、自然、优美的教学语言啊，既是在激励学生，又将朗读和感悟结合起来了，引领儿童走进一个新的、美的阅读空间。

孩子生活在集体之中，有时同学之间的称赞、表扬说出了孩子心灵深处的声音，更贴近学生的心灵，效果也更佳。因此指导学生互评，是我惯用的方法。如学生读完一段话后，我总让其他同学说说他读得怎样？从他的朗读中使你感受到了什么？这样的评价既可使学生在别人的肯定赞美中更爱读书，又引导学生从别人的朗读中汲取营养。但有相当一部分学生很喜欢挑刺，这时我会说上这么一句：善于欣赏别人，你在得到友谊的同时也会得到许多知识。学生在教师指点下真诚欣赏别人，受到了思想教育，提高了阅读兴趣。

总之在阅读教学中，教师要挖掘教材中的情感因素，把握住跳动在字里行间的情感脉搏，去联系生活、创设情境、恰当评价，以拨动孩子的心弦，启动孩子的感情阀门，引发孩子的情感共鸣，使孩子在自己的切实体验中学得有趣，学得主动，真正享受到读书的乐趣。