小学语文教学与情境创设

小学语文教学与情境创设

李琰

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：随着教育和社会的发展与不断的创新，在小学语文教学中创设情境的教学法来提高小学语文课堂教学的质量与效果。创设情境教学法使小学语文的课堂气氛变得积极和活跃起来，有效地帮助了小学生快速并且完全地理解小学语文课本上的知识。

关键词：小学；语文教学；情景教学法；应用思考

随着对小学语文教学方法的不断改革和新的要求，在小学语文教学领域中也开展了许多的新方法和手段。在小学语文教学中创设的情境教学法为现在的小学生创设了关于语文学习的情境，使小学生对语文教学产生了新的认识和浓厚的学习兴趣，利用自身在小学语文教学情境中完成对语文的学习和理解。经过对创设的情境教学法在小学语文教学的实际应用中，充分地体现了情境教学法在小学语文教学中的优势和实际的教学价值。

一、创设情境教学法和教学价值

1.创设小学语文的情境教学法

通过对情境教学法的创设，利用适当的语文内容的学习进行语文教学情境的创设。使用这种创设情境教学的方法使学生自身完全地走进和融入小学语文学习的情境，切合实际地去感受和体验语文情境教学，能够不断地培养小学生的人格魅力和对语文情操上的熏陶和陶冶，创设情境教学法培养学生之间具有团结合作的精神与意识。创设情境的教学法已经被广泛地应用在很多领域，其中应用在教育行业的小学语文教学中的教学价值和意义最大。

2.创设情境教学法的教学价值

将音乐融入语文的情境教学中有效地提高了语文教学的质量和效果，利用优美的音乐充分地表达人类在生活中对语文的情感。在小学语文教学中创设情境教学法能够培养小学生对语文教学的鉴赏意识，学会鉴赏语文在生活中的美丽与独特的情感，利用生活中的情境拉近小学生与语文文化之间的距离。例如，小学生可以在早晨醒来的时候聆听小鸟的叫声以及大自然中小河流水的声音，与大自然的情境相结合与大自然融为一体。创设情境教学法培养了小学生对语文的鉴赏意识，使他们具有更多的体会与感受。在很多方面也培养了小学生的团结合作意识，利用创设情境教学的游戏进行小学语文教学，将小学生进行分组分别融入游戏中进行对语文游戏的沟通与团结合作，利用情境教学法培养学生之间的团结合作意识。例如，老师选取具有代表性意义的课文片段展开学生之间小组的表演比赛，既培养了小学生的团结合作意识，又提高了小学生对语文教学的兴趣与关注。

二、小学语文情境教学对教师的要求

在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，和学生融为一体，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的学习氛围。像在对《家》这首儿童诗教学时，我会这么问：“我们每个小朋友都有自己的家，那告诉老师你们喜欢你家吗？原因呢”这样导入，学生主体参与的积极性一下被调动起来，他们仔细回忆家的美好，细心体会家的温暖和自由，内心充满爱。于是他们这样回答：“我喜欢自己的家，因为有爸爸妈妈；因为我的家有好多吃的；因为我在家里很大。”在听到学生的心声时我就可以慢慢地走进学生的心里，和学生一起来回忆家的美好，唤起他们关于家的美好回忆，再让学生读课题“家”读出家的温暖、读出爱。这样引入情境能有效的缩小学生与课文中事物的差距，引起他们心灵沟通、情感沟通。在理解家的意义的基础上，进行课堂教学，“有四个顽皮的小朋友，他们跑出去玩了，发现找不到自己的家了，让我们一起来帮他们找家吧！今天我们一起来看看把”教师以儿童化的语言，丰富的肢体语言来渲染课堂气氛，激发学生学习这首诗的前四行，可以引导他们观察图片体会小鸟离不开树林，只有在树林里小鸟才能筑温馨的巢，才能自由自在地飞翔、啼叫。由此可见，恰当地有步骤地创设情境，能促使学生们主动去发现事物的特征，和自己的实际生活经验相联系，同学之间相互交流，归纳学习方法，培养学生主体参与意识和能力。

三、小学语文教学情境创设教学案例分析

1.课堂记录（片段）……

师：今天我们采取一种特别的读书方式，即：“我读大家评”，请同学们务必读出小猪当时收到麦子的心情。

生（指名读）。

师：这位同学读出了小猪的心情了吗？我们结合图片来一起读读这一段。

生（学生齐读）。

师：小猪的心情是这样的，那小猴，小牛呢？请同学们分角色朗读。

生（学生分角色朗读）。

师：几位同学感情都很到位，读出了各自的心情，老师给大家配上音乐，一起再来读一读。

生（在音乐声中朗读）。

……

这是本人在听了一节语文课后的片段的展示，那节语文课，表面上上课很热闹，内容很丰富，给同学带来许多欢乐。可是，这里存在着一个问题。教师虽然创设了许多情境，但很多是不必要的。这只是为了创设情境而创设，对教学重点丝毫没有提及，忽视了教学目标，学生只能勉强地应对这些花哨的情境，很难有自己的情感体验，刚进入情境，有一点自己的感悟，又走进下一个情境，都是蜻蜓点水，很难产生好的体验，这样也导致了教学效果比较差。

在现在的情境教学的创设中，教学情境脱离了教学目标，没有能真正提高学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，教学达不到良好的效果。现在的情境创设“在教学内容上面教师人为地包裹上了一层厚厚的糖衣，学生很可能被五颜六色的糖衣迷惑住，对外面的糖衣感兴趣，至于其中的内容，学生基本一概不知。”教师在教学中设置了许多情境，却始终未涉及教学目标、教学重点。在教学中，教师慢慢地形成教学形式，就是创设更多的教学情境的意识，教师创设了大量的情境，但学生最终所学到的东西与教学目标不相关，只会让学生越走越偏。

2.课后交流（片段）

调查者：老师，您课堂上展示的材料非常丰富啊，这些都是您亲自挑选的吗？

老师：不是，这些都是我在互联网上面下载的课件，感觉还不错，就拿过来用用。如果自己做的话，花费时间太多，而且也没有这样好的效果……

在简单交流中，可以看出教学情境创设只是个形式，借助多媒体技术的帮助，教师的教学将变得既省时又省力，敷衍应付教学情境创设，教师没有亲自对情境进行相应的设计。网上的教学案例，都属于比较好的案例，具有很好的代表性。但是，教师如果没有进行筛选，完全照搬，许多弊端就会暴露出来，导致教学效果差。比如，讲朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的图片，讲诗歌的时候肯定要配着音乐朗诵。这样的教学情境不一定适合所有的学生。在每一次这样的描写景色的课上，都采取类似的教学情境创设形式，教师都是照搬照抄，这样只会把教学的课堂变得毫无生气，学生的学习兴趣无法被调动起来，这样的课堂明显是失败的。

对于小学生来说，教师在课堂教学中要积极创设情境，在有效激发其学习兴趣、活跃课堂气氛、进行知识的拓展延伸的基础上，最终促进课堂教学效率的提高。参考文献：

[1]田继平.论情景教学走进小学语文课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2011（03）

[2]柳菊兴.语文（修订本）课程标准教师读本[J]中师范大学出版社2003.

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