试论课堂教学节奏艺术陈光泽

试论课堂教学节奏艺术陈光泽

陈光泽

陈光泽

节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的基本构成要素。课堂教学艺术指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要指教学教学的密度、速度、难点、重点度、强度和激情度等。实践证明，良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量。

一、课堂教学节奏的种类

1、教学行程的节奏

教学的行程节奏包括两个方面的内容：一是教学速度的快慢行至；二是教学内容的详略取舍。二者有机的结合就形成了课堂教学的形成节奏。教学形成的起始便是教学内容的导入，教学形成的发展便是教学内容的不断深入，教学形成的高潮是教学重点的突破和解决，教学形成的终结便是教学内容的巩固和小结。

2、教学环节的节奏

课堂教学环节是连接课堂教学的结构的纽带，必须按照教学规律去组织衔接，争取处理“主导”、“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。教师在掌握教学环节时，必须审时度势，将课堂教学按轻重缓急设置好探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用等环节，并且使之丝丝入扣，既要有教学达到高潮时，学生思维处于最集中、最兴奋，迅速准确地获取知识和技能的良好精神状态，又要有教学平稳时，学生思维处于相对静止阶段，使他们有回味和思考的余地。在此基础上，教师要用启发诱导、提问点拨、演示暗示、试验操作等多种教学手段，让学生动脑，动口，动手，使讲解和设疑、讨论和练习、展开与收拢浑然一体，才能使课堂教学按其规律和特点有节奏的进行。

3、教学内容的节奏

课堂教学的内容是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结构，完整的构建新知纳入旧知的阶梯，言简意赅地阐述知识的精华。就爱是在处理和驾驭教材时，必须突出重点、抓住难点，做到有放有收，详略得当。要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维训练和能力培养上，既有知识的连贯性与覆盖性，又有内容的阶段性和章节性，做到有层次、有主次、有创新，不断激发学生的积极思维和强烈的求知欲望。

4、教学速度的节奏

课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作和调整进行的频率，准确掌握教学进程。节奏过快，会使学生紧张疲劳，“消化不良”；节奏过慢，会使学生思维松散，“缺乏营养”；节奏单一，会使学生漫不经心，索然寡味。在教学过程中教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交错，有张有弛，彼此起伏，形成有规律性的变化。

二、课堂节奏调控的原则

讲课要保持适当的节奏。所谓“适当”指的是这种节奏要适合一般学生的听课心理，改紧张时候紧张，改舒缓时候舒缓，紧张好而舒缓交替出现，既要使学生注意力高度集中，让他们接受起来毫不费劲，又不至于因精神的高度紧张而过度疲劳，对学习产生厌倦心理。教师要根据教学内容，随着教学活动的进行随时调整课堂节奏。要使一节课具有鲜明、恰当，有利于学生理解和思考节奏，必须做到主次分明，重点突出。教师讲解主要内容、递指点信息时应紧凑些和紧张些，以引起学生的注意和重视；而引用材料对主要内容、重要信息进行讲解时语气可舒缓些，以利于学生体会和吸收。

1、快与慢有变化

快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。

课前的充分准备是实施快节奏的前提。如：预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；课中的严格要求是实施快节奏的保证。基本训练内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；课后作业时限是实施快节奏的关键，如家庭作业要求学生注上完成时间。

慢节奏就是教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的

生过程和暴露学生思维过程。

充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句解剖表达概念的语句。充分暴露结论的发现过程。对于法则、性质、定律、规律等，应使学生真正理清来龙去脉。充分暴露公式的推到过程。应该注意让学生通过动手操作，用不同的途径来推到公式。充分暴露思路的选择过程。在解题教学过程中，一定要让学生多想，进过思路剖析、矫正、定型等过程。

2、动与静有交替

所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，造成处于失控状态，或者自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。

3、张与弛有错落

“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生会的身心健康；如果课堂教学一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等，使学生心理轻松，愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。

4、疏与密有间隔

“疏”就是间隔大，频率小；“密”，就是间隔小，频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要有“密”，如基础训练速度快，密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样，通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。

5、起与伏有波澜

“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。

作者单位：江苏省泗洪县峰山中学