小学语文朗读教学的现状及对策

小学语文朗读教学的现状及对策

唐红霞

四川省苍溪县龙山镇中心小学校628400

朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。就学习语文来说，朗读是最重要的，“书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一。但目前的朗读教学也存在诸多不尽人意之处。

一、朗读教学在小学语文教学中的现状

朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。但有的教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中只是轻描淡写，一带而过，主要存在以下问题：

1.时间问题。

从早时学校的听课中可以看到教师让学生读的时间非常少，第一课时也就是让学生来一遍初读，时间也就是四、五分钟，大部分的时间是由教师的提问或引导、解答占用了，而教师那些问了不如不问不疼不痒的问题占近一半时间。我校在2016年9月25日对学生的阅读进行了调查，从中也可看出：学生回家自己能主动阅读时间只有21%的人可以超过四、五分钟，而内容大部分是故事趣味性，其他内容主动读的时间更少。我反复看了一节全国青年教师阅读教学观摩课的部分教学实录，结果发现，有的学生朗读时间只不过五、六分钟，在40分钟一节课中比例占的显然很少。观摩课尚且如此，平时的教学就可想而知，也就是说读仍需要受到足够的重视。

2.成效问题。

在对我校学生的调查中不难看出，只有少数学生能用普通话正确、流利、有感情地诵读课文，占19.1%的学生做不到这一点，甚至有个别学生根本不会朗读，朗读的水平还停留在“指读”上。

从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处在以具体形象思维为主要形式的发展阶段，他们必须遵循从感情认识到理性认识，从具体到抽象这一认识规律来认识世界。绝大部分的学生对课文的理解还简单地停留在对文本的故事情节和具体的词的表义上，因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须有足够的示范，只有将二者有机地结合起来，才能真正掌握正确的朗读方法。但实际教学中，很少听到教师的范读，更缺少学生反复地理解地读，这样的话，学生即使想读好也没有“范本”，当然读的效果也就无从谈起了，同时教师也无法掌握他们对课文的理解程度，也就无法把握课堂朗读教学的节奏从而影响课堂教学质量。

二、朗读教学和教学对策

朗读教学在小学语文中起着重要作用，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，也是发展主动获得思想熏陶的重要方式。同时也是教师衡量学生对教材理解水平的标准之一，所以，我们既要提高对朗读教学重要性的认识，又要实实在在地做好朗读技能的教学和训练工作。

1.保证足够时间。

只有保证足够时间去朗读并落实到每个学生头上，朗读才有效果，当然这种朗读可以放在课上，也可以放在课下。在课堂上不要让大部分的时间被教师不必要的提问和讲解冲淡。虽然必要的讲读是不能少的，但还是要拿出专门时段进行朗读并做到因人、因文而异。

2.提高朗读效率。

首先要进行朗读技巧的指导。所谓朗读技巧是指对各种文字的不同读法，也就是对语言、语速、语调、停顿段的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“正确、流利、有感情”既是要求，也是方法，只不过需更细化一番。

（1）朗读是以“正确”为前提的。教师首先要对每篇课文逐人逐字地进行普通话读音过滤，发现问题，立即纠正。除正确读音外，字的音变也是很重要的一个内容，例如变调和儿化音问题。对教材中标明儿化音的教师要认真练读，没有标明的教师认真体会，教学生反复练读。如“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚……”其中“滚”应儿化，“gunr”，这不仅符合北方方言区的语言习惯，而且也能表现出这事“很容易做”的特殊语境。

不随意添字漏字也是读“正确”的基本要求。凡选入课文的文章，大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。而学生朗读时随意添字漏字，恰恰说明读者在该处没有形成正确的语感。

（2）在“正确”的前提下要读“流利”。从我校的“调查”中不难看出，只有42.81%的学生自认为读得“正确”、“流利”。在实际朗读中，影响“流利”的因素有：顿读、重复、破句等。而且大都出现在长句子中，这些都是没有掌握好语言的节奏造成的，只要把句子按意思理解去读，就不会打乱语言的节奏了。

3.能“正确、流利”地先读下来，“有感情”就有了基础，但仍需进行方法指导。

总体来讲，朗读就要把握住每篇课文的感情基调和语言。如“林海”的感情基调是喜爱、赞叹，读起来应轻松、欢快；“只有一个地球”的基调应是惊异、遗憾，读起来应是平实、惋惜等。

除“正确、流利、有感情”的朗读要求完成外，朗读的形式也应丰富多样，如教师的范读、表演式朗读、意寓式朗读、边朗读边想等都是重要方式。

总之，朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动，朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟中生巧。