浅析芭蕾舞教学中师生教学重点认知差异

浅析芭蕾舞教学中师生教学重点认知差异

向冬锋李洪玉

（华中师大一附中屯昌思源实验中学）

摘要：在日常音乐教学活动中，教师发现学生对一节课的教学重点的认知掌握和教师备课制定的教学重点存在差异。例如，教师在上“音乐与舞蹈”中《芭蕾舞》这节课的时候，重点是芭蕾舞的审美原则“开、绷、直、立”四个体位的演示，但是，学生最终认知掌握的教学重点却对教师的教学重点发生差异，本节课的最后教学环节是由学生总结本节课的内容，学生们对芭蕾舞的来源和发展历程进行了详细描述，而对芭蕾舞的审美原则倒是一笔带过。由此，教师才发现原来在日常的音乐教学活动中师生的教学重点是有差异的。

关键词：芭蕾舞教学；教学重点；认知差异

一、认知差异的具体表现

（一）在课堂教学活动中，由学生做课程小结的时候，学生会着重强调定义和来源方面的内容。

例如，在《芭蕾舞》这节课由学生们做课堂小结的时候，学生就会详细地说明芭蕾舞是什么，芭蕾舞的发展历程，简单四个字概括芭蕾舞的审美原则“开、绷、直、立”，忽略自己学习和表演了20分钟的芭蕾舞动作和7个手位。

（二）观感弱化

课后交流以及下节课复习过程中，学生一般对于教学过程中图片及视频出现的地方印象深刻，对于概念表述有印象，而对于在音乐舞蹈教学中最重要的审美过程和动作表演则表示有参与无意识。《芭蕾舞》教学结束后，学生大多数只记得“立足尖”跳舞的就是芭蕾舞，对于芭蕾舞鞋的认识可能更强烈一些。

（三）重视结论，忽视过程

对于音乐与舞蹈课上的表演活动表面上参与其中，实际上走马观花，只想一步到位直接知道结论而没有用心研究表演活动。《芭蕾舞》这节课，教师备课制定的重点在审美原则的动作表演，学生大多数都没有用心体验动作，只是简单记住“开、绷、直、立”。

二、认知差异出现的原因分析

（一）师生双方

主观原因：在音乐教学中，特别是“音乐与舞蹈”的教学活动中：由于“舞蹈”的出现，在教学中会出现大量动作演示、表演等活动，学生对于活动表演类的教学活动，可能会觉得对过程有兴趣进而激发学习动力，水到渠成的进行活动体验，教学重点认知情况良好；还有一种可能就是看热闹、重在参与了，造成教学重点的认知情况不良。

客观原因：基于新课程标准的研究与要求，在日常的音乐教学活动中，我们越来越重视学生的主题地位，着重强调学生的自我发现能力、自主探究和自主解决问题的能力，在这样的环境下，教师的参与度有的时候不是特别良好，对于学生教学过程中出现的一些认知偏差，指导纠正的不及时，最后造成了学生的认知教学重点与教师主观教学重点出现偏差。

（二）教学环节和手段

在教学环节的设计中，采用多种形式的教学手段，学生兴趣高涨，艺术细胞激增，眼花缭乱，对学生的重点认知产生障碍。由于，在教学中大多数采用现代教学手段，插入多媒体教学，增加了视频和图片的演示，学生最终对图片和视频印象深刻，误认教学重点。

（三）学习习惯

一种常态的学生情感，对于定义以及来源有一种重点意识，对于音乐教学中的表演及活动进行了无概念、不重要的无意识思想处理。多年的学习生涯和大多数文化课的常态习惯，学生对概念性、文字性的内容有重视的意识，对于艺术学科，音乐教学中的活动表演和活动潜意识忽视。

三、认知差异消除的可行性方案制定

（一）研究主要方法

调查法：综合运用观察、谈话、问卷、个案研究等科学方式，对教育现象学生进行有计划的、周密的和系统的了解学生对课堂教学重点的认知和掌握，并对调查搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳。本课题中，就是对学生对课堂教学中教学重点认知情况的信息收集和整理。

实践探究法：在课堂教学条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、提问与此相伴随的学生认知的变化来确定研究方案是否恰当的活动。在本课题中，就是根据上面调查法中得到的学生教学重点认知情况的材料，研究消除学生认知教学重点和教师教授教学重点的差异方案。依据所得方案在课堂中实施教学，在实践中观察方案对差异的影响，不断完善方案。

（二）可行性方案

1.课前教师制定导学案，标出重点。在进行课堂教学之前，教师给教学对象制定导学案发放，在导学案上突出教学重点。

2.课程开始教师向学生指出本节课重点。在课堂教学刚开始的时候，教师带领学生了解本节课的教学重点。

3.每个重点内容或活动讲解时，再次强调。以《芭蕾舞》为例，在每个动作演示的时候教师说明是教学重点，在学生表演的时候还要再次强调。

4.课程结束时，由学生说明本节课教学重点。以《芭蕾舞》为例，注意在总结的时候要进行动作的演示。

5.下次课开始时，复习前次课的重点。

四、结束语

总而言之，对于课堂教学，只有教师与学生教学重点同步的情况下，学生才能更容易、更清晰的掌握课堂，跟上课堂的节奏，甚至带动课堂的节奏，让学生做课堂的主人，才能提高教学的质量。

而对于教师来说，在进行课题研究的过程中，教师更了解学生，更了解课堂，对于教材的分析更透彻，使自身的教学能力成长。

参考文献

[1]翁持更.中小学音乐课堂教学设计优秀案例集.[M].上海音乐出版社，2013.

[2]曹理，缪裴言.新课程音乐教学案例评选（下册）.[M].高等教育出版社，2005.

[3]罗洪.2017全国高等院校流行音乐演唱与教学研讨会论文集（广州大学音乐与舞蹈学院乐舞书系•学术研究）.[M].暨南大学出版社.2017.