初中英语阅读教学的探索与创新

初中英语阅读教学的探索与创新

潘咏

潘咏（广西苍梧县沙头镇第一初级中学广西苍梧543100）

摘要：现阶段初中学校英语科目的阅读型教学存在着比较严重的低品质问题，由阅读内容教学过程、课堂多向交流、文化意涵融合及课余浏览丰富等项内容上重新审视导致目前初中学校英语科目阅读课程教学的低品质问题的致因，研讨提升初中生英语学习情趣及改善老师针对课外阅读内容方面的教学质量的有效措施，希望藉此可对初中学校英语科目的阅读型教学提供帮助作用。

关键词：初中教育；英语课程；阅读型教学；创新

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-206-01

在目前时期全国普遍实行的基础教育中学阶段英语科目课程教学基准中对现阶段初中学校英语科目阅读课程教学的规划实施了分类设置，提出了在初中教育阶段完整打造初中生的英文整体应用本领及同学们采集讯息、整合讯息、研讨问题及处理问题的基本素质。同时做出要求“学生们课余阅读文章总量须累计实现150000词条以上”的初中学生英语课外阅读任务。基于此，初中英语科目的阅读型教学在其英文课程教学中扮演着极为关键性的角色。探讨初中阶段阅读型教学低品质的致因，研究增强老师实施阅读型教学的效果、引导同学们阅读学习情趣的新方法是目前初中英文科目老师实施阅读型教学中亟待给予圆满回答的问题。

一、初中阶段英语科目阅读型教学低品质问题的致因

英语科目阅读型教学过程在温习牢记已学过的词汇、学习课程新鲜词、增大英语单词储备量、诱导同学们英文知识的学习情趣、加快阅读效率及阅读过程认知本领等项目上发挥着不可小觑的功能。现行人教版教材由八年级英文课本下册作为开端，其每一课程单元不但具备150-200词的英文短文，并且还安排了400个英文生词以上的长篇型阅读文章，由此给初中英文科目的阅读型教学更添加了很大的工作量。可是将这批教学任务完成之后，其把老师忙的不亦乐乎，同学们的学习过程也是囫囵吞枣，其教学品质让人大失所望。依托调查考证，现阶段初中学校英文科目阅读型教学中的低品质问题大致存在如下几项致因情况。

1.英文词汇内容的教学没有新型含意

英文词汇型教学是实施阅读型教学的起始阶段，因为词汇好比建造楼房的基本建筑原料，其是学习好文章的前提条件。而大量词汇又寓含于阅读型语篇之中，其可表达出特型的语境之意。即便某些时候对文章中的某一个生词或是一个词组短句的认知出了差错，亦很可能引发对文章中某一个段节甚至有可能是对整个文章的含意理解产生错觉。

老师在平时的初中英文科目阅读教学过程当中，针对相关阅读学习材料中30个上下的英文单词量，其重点是遵照课文后部的生词表来开展教学过程：用录音带朗读——教师教授——同学们朗读与背诵——生词背写过程。在单词教学的课程当中，老师号召同学们仔细揣摩每一个课文生词的含义，简直变成了同学们枯燥无味的记录课程，如此老师时间花费大，而同学们尽管貌似学会了大批的生词，掌握了相关词汇的内涵及应用方法，然而一到要求同学们利用所学生词进行造句，还表现出莫衷一是的情况,更有严重的把此类单词置于语篇当中时，自己却变成了模糊的读者，之后再自身查阅生词表，由此对所学文章认知的效率及品质出现了抑制作用。

2.阅读课堂教学中轻视师生互动过程

阅读过程是属于学生们的个体化行为，其不该把老师的思维过程来作为同学们的阅读行为过程。需要促使同学们在自觉踊跃的思索及情感变化中：深化认知和感悟、深刻体验及思索，并接受情怀熏染、求取思想开导、赢得美学感受。应关注同学们个性的感知、体会及认可，可是我们平时所实施的阅读型课堂基本是“以课论课”，在老师导入课文主题之后，即开始只关注课文内容的讲授，要求同学们进行粗略阅读且总结出文章的中心思想，在这一连串过程中，老师一直也未放弃和离开教学主体的角色。

二、增强初中阶段英语科目阅读型教学品质的方略

由于历史以来受陈旧教学思想的干扰作用，在初中阶段的英语科目阅读知识教学过程中低品质情况表现的比较严重，由此严重消弱了初中学生们习取英文知识的情趣，而且也增加了老师及同学们的学习压力。欲增强初中学校英文科目阅读课程教学的品质，授课老师须变革以往的教学观念，将老师作为阅读课程的主导角色，学生们做为教学活动的主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导，创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1.有的放矢，巧学生词

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务。让学生通过通过多次运用,熟悉和理解生词的意义。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境、模拟生活、能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。拨动心弦、加强感知，充分调动学习积极性和主动性。其次，让学生学会根据文章环境正确体会和理解词汇的含义。

2.以生为本，多维互动

以生为本的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生之间的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章、享受阅读、使阅读课堂活力四射，让学生们既有收获又充满信心。强化师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标。既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，要让学生们即能完成老师的目标又能体会到阅读带来的乐趣，对做任何英文阅读都充满期待又无所畏惧。。

三、总结

结合现阶段英语高考题目的改革，阅读的份量越来越大，提升初中学生的阅读能力已经是迫在眉睫的事情了。因此，初中英语阅读教学在新课程标准的引领下，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素。解放思想、大胆探索、提升人文素养，使学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果。

参考文献

[1]刘薇.关于提高初中英语阅读教学有效性的探讨[J].中华少年.2016(27).

[2]吕志贤.初中英语阅读教学三部曲[J].新课程(中).2016(09).

[3]葛思朋.情境教学在初中英语教学中的运用[J].才智.2016(24).

[4]马敏.浅析高中英语阅读教学的有效研究[J].中华少年.2016(23).