中学英语教学中的跨文化意识

中学英语教学中的跨文化意识

甘志红

甘志红甘肃省定西市安定区中华路中学743000

摘要：本文基于英语教学中的跨文化意识提出英语教师要把跨文化教育作为英语教学的一个重要环节，结合自身教学探索，按照英语新课程标准的要求，介绍了学习英语不仅要学习语言知识，而且要了解其文化背景，有利于英语应用的跨文化交际能力的培养。

关键词：英语教学跨文化意识交际能力

语言是一种社会文化现象，它是人类社会约定俗成的符号，是人们相互交际的工具。它包含三个层面：(1)物质文化；(2)制度文化；(3)精神文化。精神文化处于文化的核心位置。学习英语不仅要学习语言知识，而且要了解其文化背景，这样才能保证语言的正确性和交际的有效性。文化背景教育引入英语教学已成为外语界的共识。在中学英语教学中教师不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生用英语进行交际的能力。学生学会语音、语法和掌握大量的词汇，这只是学习英语的一部分，还要了解其背景知识，避免因文化差异闹出笑话。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生误解，从而交际不能进行下去。语言是文化的一部分，文化是语言的载体，要学习语言就必须要了解与该语言有关的文化背景。了解西方文化，尤其是英美国家的文化是非常必要的。中学英语教师在教学中应为学生提供尽可能多的文化背景知识，以及初步训练跨文化交际的能力，才能激发他们学习语言的兴趣。这才是中学外语教学的目的。

由于历史文化、风俗习惯、生存环境、宗教信仰等等不同，导致了中西方语言存在着很大的差异，从而出现了中学阶段英语学习的多种困扰因素。克服这种差异带来的交际障碍，培养学生的文化意识和社会文化能力已成为中学英语教学的当务之急。

一、中西方不同的社会习俗

中国传统文化重“情”，富有人情味。西方文化重“智”，符合一定的规范。中国人在谈话中常打听对方的“年龄”、“婚姻”、“工资”等情况。在西方文化中，这些是个人隐私，不轻易谈及。因此，为了回避涉及他人的个人问题，西方人见面常以谈论天气来展开话题。例如：“Lovelyweather，isn’tit?”近年来，随着中国的改革开放，中国人在聊天中也不谈涉及个人敏感的话题。

二、中西方对“色彩”的不同或相同的理解

不同的民族对“色彩”的理解有着较大的差异。汉语中的“绿色”是“健康”和“生命”的象征。比如“沙漠中的绿洲”、“绿色食品”（healthyfood”）等。而英语中的“绿色”（green）往往意味着“不成熟、不熟练”。如“greenapple”“青苹果；“agreenhand”“生手；缺乏经验的人”；而“green-eyed”“红眼的、嫉妒的”等等。

中国人对“红色”情有独钟。“红色”代表“喜庆”或““大吉大利”。比如“大红灯笼高高挂”。人们结婚时贴“红双喜”，过年时要送“红包”。但在英语中，“红色”（red）往往意味着“危险”或“愤怒”。如“redflag”是“令人生气的事”；“inthered”是“亏损、负债”等等。

三、中学英语教学中的跨文化意识培养

在中学英语教学中，一直只重视语言形式的教学，而忽视对文化背景知识的教学，使许多学生只会在考卷上做题，而不能将所学的英语知识应用于实践中。不仅费时费力，而且加重了学生的负担，使其失去学习兴趣。因此，在英语教学中，我们不仅要讲解语音、语法、词汇，而且要加强有关文化背景知识的传授，培养学生的文化意识，从而提高学生的语言运用能力。让学生由“要我学”变成“我乐学”。

我国基础教育阶段新的《英语课程标准》提出，培养学生的文化意识是英语教学的一个重要部分，要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际能力”。这就要求广大英语教师要把跨文化教育作为英语教学的一个重要环节。

1.词汇渗透。

词汇在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切，文化承载量最大。因此，在英语词汇教学中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词，我们可以从文化的角度进行讲解，以培养学生的跨文化意识，提高学生对文化差异的敏感性。

2.讨论式教学法。

在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，通过讨论，获得知识或巩固知识。讨论式教学体现教材的本质内容，目的在于加深学生对教材的理解和运用，沟通教材内容各部分之间的联系，推动教学展开。例如同学们在学习中发现，美国人经常称赞别人，与中国人的普遍做法迥异。经过讨论，同学们学习了美国人坦诚、直率的性格和人与人之间互相帮助优秀品质，从而进行了德育教育。

3.模拟角色。

模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角，采用演讲、剧本表演等方式，使学生感受语言在真实情景中的运用，从而加强对语言的理解。因此，在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练是十分重要的。

伴随着科技的飞速发展和社会的不断进步，世界正走向全球一体化，在中学英语教学中，培养具有跨文化思维能力的复合型人才，已刻不容缓。