高校视频公开课建设诌议

高校视频公开课建设诌议

马光明

摘要：自教育部启动高校视频公开课建设以来，越来越多的高校加入到这个行列中来，但由于该项目起步较晚，可借鉴的经验不多，建设过程中会遇到许多问题，本文立足于国内外视频公开课建设的实践，对高校视频公开课建设中需要面对的诸多问题进行分析、研究，以期对其他高校视频公开课的建设提供借鉴。

关键词：视频公开课建设技术挑战

[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）11-0049-02

一、引言

视频公开课在当今中国已如火如荼的开展了起来，得到了社会广泛的关注，而高校视频公开课也从无到有，从重点高校向一般高校逐步发展起来，在国家相关政策的鼓励和支持下，在各级教育部门的重视、倡导下，不论是部属院校，还是地方院校，不论是被动还是主动，越来越多的高校加入到视频公开课的建设当中来，这其中不乏一些有一定教育目的、有想象、有能力、有实力去建设和完成视频公开课建设的高校，也有一些趋附于形式，或者为完成上级任务而进行视频公开课建设的高校，由此而带来的是，高校视频公开课建设的目的到底为什么？能达到什么样的效果？能给高校自身的发展带来什么样的好处？有的人为视频公开课几百万的点击率而欢呼、而感慨，我认为这个数字仅仅能说明的是受众对视频公开课有所关注，点击者的出发点是什么，是看了一分钟、十分钟、一讲还是全部，真正又能从中学到什么，学到什么程度还是一个未知数，视频公开课面向社会大众，作为知识普及与资源共享的形式，既要满足校际间学习，也要满足社会学习者的需求。因而造就目前网上公开课现有的大多是一些通俗类课程，对高校而言更多的课程，尤其是精品类的，大多是专业性、系统性非常强的课程，没有一定的专业知识，没有一定的知识积累是很难听懂和有所收获的，由此引发的是高校的视频公开课面对的对象到底应该是什么？到底应该怎么去建设？都值得我们去思考。

二、高校视频公开课的现状

（一）国外视频公开课现状

自2001年美国麻省理工学院率先开展“开放课程”以来，哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学等10多所世界顶级学府，也相继开设了开放课程，至今已有2000多门公开课，如哈佛大学的《公正：该如何做是好》、耶鲁大学的《死亡》等，内容涵盖了人文、社会、自然科学等众多领域。其自由开放的教育方式，活波风趣的课堂氛围，严谨的逻辑，引入深思的问题，充分体现了开放、共享的教育理念,引起众多学习者的追捧。之后亚洲也有许多国家如日本、越南等也相继开设了视频公开课，在此期间国内许多高校引进了大量的视频公开课，但世界名校的精品课程在中国很少有人问津，以北方民族大学为例，其网络教学平台引进2000多门国外视频公开课，但点击率极低，其主要原因一个在于语言障碍，另一个就是难于满足专业需要，近几年许多国外公开课课程经过翻译，在网上传播，引起了无数人的关注。

（二）国内视频公开课建设现状

为推动高校课程建设，达到资源共享的目的，2003年教育部启动国家精品课程计划,到2010年已建成了将近4000门国家级精品课程,相应的教学资源在线开放,在各级部门的推动下，省级、校级精品课程更是数不胜数,这些精品课程对推动高校课程建设起到了一定的积极作用,但总体利用率和反响与国外公开课盛行的情况相比，远没有达到视频公开课那样的效果,鉴于这种情况,为改善教学资源共享力度不足，利用效果不理想的现状。2011年5月，教育部发布《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》，拟采取政府主导、高等学校自主建设、专家和社会公众评价遴选、社会力量共同参与推广等方式，组织申报建设首批国内视频公开课，2011年6月，教育部再次发出《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》文件，从视频公开课的定位、建设及运行机制、要求等三方面做出明确规定，并相应制定了《精品视频公开课技术标准》。2011年7月，教育部和财政部印发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》文件，在建设内容的第三项明确列入“国家精品开放课程建设与共享”内容，将组织各高校建设1000门精品视频公开课程，每门课程投入15万至20万元，所建设的课程将通过网络平台，提供给学习者免费共享。并提供了《视频公开课技术标准》。2011年11月首批20门视频公开课通过网络展示，引起巨大反响，2012年1月第二批23门视频公开课面向公众开放。2012年2月，教育部发布了《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知》，决定在“985工程”高校试点建设的基础上，将精品视频公开课建设学校的范围扩大至“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校，建设350门精品视频公开课。2012年5月第三批17门视频公开课面向公众开放。在国家精品不断建设的同时，各省、各高校也在不断的推出自己的视频公开课。

三、视频公开课建立的积极意义

（一）促进大学课程教学水平的提高和教育模式的变革

在高校中,不同教师其教学风格各不相同,水平更是参差不齐,即使是同一门课程,教学效果也有很大的差别,各个高校也采取各种手段努力缩小这种差距,以期提高教学水平,但效果甚微,视频公开课的推出,对高校教师来说产生了一种榜样效果、竞争作用,激发教师对课程作系统全面的把握,对教学模式作更深层的探讨,为造就更多的名师、名课创造了机遇,有利于教学水平、教学质量的提高。在这种过程中,水平低下的课程、教师面临被淘汰的风险。

（二）为大众提供精神食粮,提高教育资源的利用率

对于视频公开课来讲,一个重要的作用就是实现了教育资源的社会开放,更多的受众能够接触到优质的资源，由于社会发展水平的限制,高水平大学的教育资源是有限的,而我国人口众多、教育发展又不均衡,视频公开课的推出,很大程度上缓解了这一状况,使得教育资源的利用率大大提高,也为继续教育、终身学习的倡导奠定了基础。

（三）高校成为视频公开课的受益者

在传统的观念上,中国的教育模式大多以传授模式为主,对新时期大学生创新能力的培养是非常不利的,而视频公开课的提出,在很大程度上要求改变这种模式,让更多的教师探索创新教学方法,可以让更多的“学生”轻松去面对这样的课程,提高了课程可吸引力,同时使课程的感染力和影响力大大增强,从而创造出一个又一个名师、名课,不断扩大高校的知名度和影响力。

四、高校视频公开课建设面临的挑战

（一）对现有课程体系的挑战

对不同的高校来讲,其教学培养方案一旦确定,在相当长的时间内都很难改变,对高校而言,一门课程基本都有约三十多个课时的教学量,有些能达到六、七十课时,而从视频公开课的制作要求来看,不少于五讲，不超过十六讲，从目前已发布的视频公开课来看，绝大部分只有几讲，有些突破了制作要求，也没有超出二十讲，应该说课时数大大压缩，同时又难以有相应的课程做支撑，课程的整体结构如何更加合理等，使得整个课程体系面临挑战，在这个过程中能否全面展示课程的内容,一方面要求教师对课程做相当的概括、调整,二是要求学生要具有相当的理解能力和踏实的基础,这对一些通识类的课程来说还比较容易,而对一些相对专业的课程来讲,难度是可想而知的,尤其是对社会上专业知识欠缺的人来说,通过这样的方式来学习知识那更是难上加难。

（二）对教师的挑战

中国大多数高校多年来一直受到师资的困挠,尤其是前几年高校为扩招,一方面使得师资队伍大幅度增加,另一方面不可避免的带来的是师资队伍整体素质的下滑,常规情况下教师可使用各种手段，把传统教学模式难以表现的教学内容通过视频、动画等多种媒体形象化地、可交互性地展现出来，而视频公开课的方式,一定程度上限制了这种方式的发挥。教师作为视频公开课的“主角”，主持控制局面，在有限的授课时间内，在对课程内容的把握上，既要系统地、逻辑严密地组织教学内容，又要借助案例，启发学习者思考，理论联系生活，从实际中激发学生发散思考，活跃课堂气氛。课时受到压缩，也对教师把控课程的能力有了更高的要求，拍摄方式、技术条件使得与学生的交互变的更加困难，公开课方式使教师暴露在“显微镜”下，接受更多人的“检验”，将使更多教师面临挑战,虽然这种形式从某种意义上来说有利于教师教学水平的提高,但真正能成为“名师”的能有几何?除“名师”课程之外,其它教师的课又有谁愿意听呢?由此带来的是,一些课程挤破头,一些课程无人听,那么更多的教师将何去何从?

（三）拍摄制作技术的挑战

技术是视频公开课完成的保障，视频公开课以授课现场为录制环境，强调课堂教学真实性的同时，也注重美观，现场灯光的布置、背景的色彩基调都会影响拍摄的效果，同时要求多机拍摄。许多高校具有精品课程的拍摄、制作经验，精品课程大多采用单机、双机或“网视宝”或录制系统的方式制作，这与视频公开课的制作要求有很大的差距，不同的录制环境又有不同的拍摄要求，例如主机对教师画面的跟踪，手动遥控跟踪画面难以作到平滑，自动跟踪又易受外界干扰，都对拍摄提出更高的要求，没有一定的拍摄经验和技巧是不好完成的，多机拍摄使得画面要根据现场情况随时进行切换，要有相当的画面处理能力和编辑技巧。

五、结语

互联网时代的到来，打破了文化交流的壁垒，社会资源共享是必然的趋势，国外公开课的流行对中国教育的改革已经起到了积极的促进作用，从网络评价来看，高校视频公开课建设取得了良好的开端，但是我们也要看到，一方面视频公开课主要是一般性、常识性、通用性、基础性的通识类教育课程，一些专业性较强的课程，难以系统的得到学习，通过这样的方式，学习也难达到质的飞跃。另一方面大部分课程都难以下载，对网络环境有一定要求，也不利于随时学习。对于高校来说，应对社会的需求可以，但要让学生掌握系统的知识，这种方式可能很难做到，我认为精品课程的方式更能满足高等教育的需要，精品课程的方式我们做了很多年，已有了一定的积累，将视频公开课好的东西与精品课程结合起来，也许能发挥更好的作用。

作者简介：

马光明（1967—），男，回族，北方民族大学网络信息技术中心高级工程师，陕西师范大学电化教育系毕业，主要研究教育技术的实践和教学工作（宁夏银川，750021）。

[参考文献]

[1]焦建利,贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J]，现代教育技术.2010(20).

[2]教育部.关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知.

[3]推倒大学“知识围墙”的视频公开课[N].羊城晚报，2011-11-21.

[4]董榕等.高校视频公开课建设及其思考[D].现代教育技术，2012.2.