浅谈信息技术课堂的语言交流

浅谈信息技术课堂的语言交流

曹玉珍(户县南关中学陕西户县710300)

【关键词】信息技术；课堂语言；能力Shallowtalkaninformationtechniquethelanguageexchangesoftheclassroom

CaoYu-zheng

【Abstract】Intheinformationtechniquetheclassroom,classroomlanguageusagefitting,theabilitybenotonlyadvantageoustoteachersandthestudentsexchangesandkeepastudentstudyinformationtechniqueofenthusiasm,inthemeantimetothesenseofpridewhichsetupastudentandself-confidenceheart,developmentstudentofinvestigateability,createability,independenceevaluationabilitytoallhaveveryimportanceoffunction.

【Keywords】Informationtechnique;Classroomlanguage;Ability

美国心理学家艾帕尔·梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式：交流的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。

从这一公式看，属于非言语范畴的音调和面部表情在信息交流中的作用非常之大。课堂教学是师生之间言语与非言语协调统一的交流过程。因此，要想构建轻松和谐、积极互动的课堂氛围，提高课堂教学效果，就必须既重视言语交流、又重视非言语交流。

信息技术作为一种技能、手段、重视操作实践过程的课程，对初中生来说，由于接触相对较少、操作时间有限、信息技术基础差异、各方面重视不够等原因，学生在学习的过程经常会碰到各种不同的问题或困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生学习的积极性，教师适时地变换不同的语言交流方式对学生的操作过程、作品进行鼓励，这是一个有效的教学策略。另外，课堂语言运用得恰当，不仅能有利于师生交流，保持学生学习信息技术的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的探索能力、创造能力、自主评价能力都有着十分重要的作用。

1.恰当的语言表述有利课堂师生交流运用什么样的语言才能同学生建立民主、平等的关系，不仅取决于教师对自身角色的重新认识，还取决于对学生心理需要的分析，我认为带有激励性、鼓励性的语言，不仅有利于师生课堂交流，而且能使学生真正从内心体验成功的喜悦。对培养学生独立完善的人格很有帮助。

一次上课时，有一个学生埋怨自己的鼠标不好用，要坐别人的位置，事实上，当时没有可以用来更换的鼠标。于是，我就说，这鼠标确实有点不灵活，但如果我们把它放在鼠标垫上效果就会好一些。你很聪明，肯定会灵活利用键盘和鼠标，很快地完成这节课的学习内容。

结果，他真的完成的很好。我站在他面前，对全班同学说：这个同学能坚持用这个不太灵活的鼠标，开动脑筋，快速高效地完成了学习任务，这种不畏困难，积极解决困难的品格很值得大家学习。其他学生听了这话都对他投以佩服和赞许的目光，这个学生听了这话喜悦之情溢于言表。从那以后，信息课中自己发现问题、解决问题的现象多了起来。

又一次，在表格设计的教学中，有一个学生做的不错。于是我说：你设计的表格一下子就吸引了我。结果，周围的学生都围过来观看并不断地赞叹。受表扬的学生肯定会想：我的设计与操作与众不同。而其他同学也会产生“我也会象他一样”的想法和干劲。

有时，学生课堂任务的完成或问题的回答并不总是非常正确或完美的。这时中肯的、恰如其分的表扬有利于使学生意识到自己的不足，并不断地在实践中探究，在探究中创新。例如：在一节做电子贺卡的实践课中，学生做出来的效果和水平大都相似。我挑出几个典型作品让全班学生鉴赏并说：如果能多注意细节的观察，那作品的效果会更好，更完美。学生肯定会想，我的作品还可以，但也许我更要注意细节的比较。

总之，变换语言表述方式能够避免课堂激励语言的单调、乏味，有利于师生之间的情感交流和心理互动，更重要的是能有效地激活学生的自我评价和探究意识。

2.非言语交流是课堂师生语言交流的有力补充罗曼·罗兰曾说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲得更复杂到千百倍的语言。”从生理的角度看，学生的视、听觉注意力由于长久集中在一个固定的信息源上而致疲劳。教师在课堂教学活动中适时地进行非言语表达，可以使学生的视觉、听觉不断变化信息源，引发兴奋，有利于保持长效的注意力。

心理学研究表明，对知识的储存来说，听到的能识记20％，看到的能识记30％，边看边听的能以记60％。从这个意义说，通过非言语交流可以补充、强化言语，促使信息量扩大。使获取信息的效能大大增加。

信息技术课在众多学科中是学生比较感兴趣的一门课，然而，学生感兴趣的往往不是教师讲授的知识，不是课本中的学习内容，而是诸如游戏、比赛之类的娱乐功能，这给授课造成了很大的困难。如果教师能根据学生情况适时调整语音、语调、语气，不但可以有效解决学生上课注意力分散的问题，而且能使师生的课堂交流气氛融洽、和谐。

在课堂教学中，我通常通过眼睛的凝视来提醒某些分散注意力的学生，使他们参与到课堂学习活动中，并注意听讲。当要强调某一关键性的词语或数据时，我常常会伴随一个强有力的手势，以此强调所说的内容。

在信息技术课教学活动中，师生交流包括知识信息的交流和情感信息的交流。教师喜欢的表情、鼓励、期待的眼神、温和的爱抚等非言语行为，都微妙地传递给学生积极的情感信息。他们在教师的信任、爱护、尊重之中，从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移，“亲其师而信其道”从而激发学习热情，产生强大的学习动机，主动参与课堂活动，自主地思考、探究、实践。

当我走过操作很好的学生身旁时，拍拍他的肩膀，竖起大拇指，微笑地朝他点点头。当我走过操作不娴熟或对探究内容不知所措的学生身旁时，手把手地教他操作要点，帮他尽快地掌握知识点并告诉他“你一定行的”。这些无形的语言无疑对学生是一种及时的鼓励和帮助。它会让学生在愉悦的气氛接受知识。学习水平得以快速提高。因此，恰当地运用非言语形为有助于教学节奏的形成、教学重点的突出以及教学难点的突破。

从心理学上看，非言语与言语的统一协调作用，能使多种信息同时作用于人的大脑，刺激大脑两半球的活动，使抽象思维与形象思维得到和谐统一，从而加深理解、巩固记忆。

非言语交流伴随着言语交流，可以使学生在大脑中形成丰富的表象，使学生在接受言语信息的同时，将这种表象与自己对教材的感知结合起来引发联想，从而获得生动的形象。这无疑有助于提高课堂教学效果。例如学“移动”与“复制”时，常常有一些学生将二者混淆。

我在讲解“移动”用到“剪贴”这一步时，用手做出剪刀的样子，表示将需要移动的东西剪掉放到别处。“剪”的这个动作使学生自然联想到“剪贴”按钮，认清了移动与复制的明显区别。

另外，讲话时的音量、音调、强度以及停顿、犹豫等因素，可以让教师向学生传递各种非言语的有意义的情感和信息，调节师生之间的沟通。“你干得好！”这句话可以因为语音、语调的不同而分别具有赞扬、敷衍甚至嘲讽的意思。因此，教师在课堂语言表述时应自然和蔼，尊重学生，富有爱心，充分信任学生教师是信息化的执行“终端”，教师的理念和能力是决定信息化成败的最关键因素。作为信息技术教师，我们有义务充分借助非言语交流的优势，恰当运用语言交流构建和谐轻松、积极互动的课堂氛围，促使学生最大程度地自主参与课堂活动，提高信息素养。