让“10分钟随堂书写”释放有效能量

让“10分钟随堂书写”释放有效能量

吕苏航

浙江省东阳市巍山镇中心小学322109

摘要：本论文从“随堂书写的内容安排”为切入点，让书写艺术地穿行于“板书处蓦一蓦”“学生字时写一写”“随文练笔誊一誊”“横条格练一练”中，养成“提笔即练字”的习惯，完成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”这一要求。

关键词：小学高年级10分钟随堂书写内容安排

《义务教育语文课程标准》在写字教学建议中指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”明确表明写字训练已成为语文课堂中一项重要的教学内容。我认为有必要把10分钟随堂书写训练渗透到语文课堂的各个环节，确保10分钟的书写训练落到实处。只要老师善于发现“书写”的训练时机，我们的课堂上处处都包含着“写”的因素。当然这种书写，不能是孤立的，是要与文本内容以及其他教学环节有机进行融合的。

一、板书处摹一摹

课题的板书是每一堂课最常见的一个教学环节，几乎每一堂课我们都要板书课题。经过实践探索，我总结了如下两处比较实用的书写训练内容。

1.师生同写

在书写课题上，更能向学生动态展示汉字的书写过程：轻重缓急、疾徐顿挫，学生一旦看得真切，必定记得牢靠。虽说是第三学段，但毕竟还是小学生，且有非常强的向师性和模仿性，长期坚持，心追手摹，学生自然而然就会掌握汉字的书写技巧。所以，我们不应该放过任何一个范写的机会。让师生同写成为我们语文课堂的一道亮丽的风景线！

教师示范时能适时地对课题中易错的、难写的字进行重点讲解示范，效果很好。

比如：我在引领学生学习《杨氏之子》一课时，抓住板书课题这一时机进行一个“随堂书写”的指导：

师：(板书课题)再跟老师一起来写一写这个“氏”。

生（书空）

师：这个字笔画很少，但是总也有同学出错，你觉得错处会出在哪里？

生：不仔细看，就会在这个字的下面加点，就错了！

师：对的！咱们在学习单上再把这个字认认真真地抄写一遍，再默写一遍。

……

在这一环节中，老师抓住课题中的“氏”字板书，这个字本身不是难字，可学生书写的时候总会加上小点儿，而这个字在这篇文言文中本身就是一个需要理解的难点，这样一引领后，学生既记住了字形，又理解了字义。

2.学生范写

学生是学习的真正主人，一切教学活动都要围绕学生来展开，包括随堂书写训练。由此，每堂课的板书环节，只要有可能，我都会经常把文本课题由教师板书、师生同写变为学生板书。这是一个全新的挑战，即使是平常学习成绩比较优异的学生，走上讲台当小老师，对于学生来说这是一个挑战，也是展示自我的机会。

在具体操作时，特意挑选书写比较端正、清楚，而且又具有艺术性的学生，在评价的时候重点挑这些字的不足之处，然后隔一次挑选的是书写中等的学生，在评价时候就把找优点放在首位。总之，每一位学生上台，既让优异者找到上升的空间，也让后进者找到成功的感觉！

如：在执教《祖父的园子》时，我是这样操作的：

在整体感知课文后，问：刚才的朗读我们大概了解了祖父的园子，接下来请你快速浏览全文，思考这样一个问题：在当时还是个孩子的萧红眼中，祖父的院子究竟是个怎样的园子？同时出示：这是一个（）的园子。

学生略微思考后纷纷举手，我请学生在黑板上写下自己的答案。一会儿工夫，黑板那是密密麻麻，五颜六色。这样的环节既理解了文本，又有意识地进行了书写的环节，一举多得，值得效仿。

随着时间的推移，学生写的字越来越好，越写越有自信了。每一节课都是小手林立，跃跃欲试，都想到黑板前一展身手。孩子们那份投入、那份自信不正是我们所希望的吗？

二、学生字时写一写

每一篇课文学完后，总有几个生字需要掌握，对于第三学段学生来说，他们已经具备自主识字的能力，单个字不再是书写的重点。要把那些字形结构复杂，学生易错的生字作为重点指导。

比如：在教学《观潮》一课时，“鼎”这个生字经常写错，特别是关于这个字的笔顺更是难中之难，经过思考，我觉得可以这样引导：首先告诉学生“鼎”字在《说文解字》中最早的解释原来是指——“古代烹煮用的器物，一般是三足两耳”；后来逐渐引申为——“古代视为立国的重器，是政权的象征”；现在常常用来象征三方并立、互相对峙。在出现这三个不同解释的时候，我还适时出示三足两耳的“鼎”的图片，这样一查阅、一解释，学生已然了解“鼎”字的前生后世，同时让学生跟着我一起慢慢地书写两遍，一边写一边书空笔顺，然后在本上写一遍。这样一个过程下来，再次出错的情况就真的少之又少了。

这样的引领，学生对于字形的印象自然就很深刻，写得正确美观，又不会出错。这样的语文课堂中识写结合，既有语文味，又有文化味。

三、随文练笔誊一誊

新课标指出：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”同时还指出“对于作文的评价还须关注汉字的书写情况。”由此可见，书写和写作本来就是一脉相承的，因此，我就将随堂书写与写作的小练笔训练进行了恰当的整合，寓书写于写作之中，让书写直接运用于练笔之中。在关注学生写作的同时，关注孩子书写的质量。在我的课堂里和习作点评语中，最常出现一句话就是：认真、端正的书写会为你的文章加分！

如在教学《穷人》一课时，我对一生的练笔是这样评价的：郭庆玲同学运用了问号、感叹号、省略号写出了此时桑娜的心理活动。写得非常精彩，更可贵的是她的书写更是让小练笔锦上添花。同学们也要像她一样不仅写好文章，更注重书写的美观度!

后来，我在关注书写内容的同时，还要求学生在规定的时间内把字写端正、美观，注意行款整齐、标点正确，让学生“提笔即练字”这一观念深深扎根心田。

四、横条字格练一练

小学生到了第二学段，就开始使用横条格练习本了，单线、双线都经常用到，但是还是有不少孩子对横条格不太适应或者说不会使用，以致于出现了以下问题：

一是字写得过满，甚至“撑”到线外。

二是字距不当。字和字之间的距离不是过远，就是过近。

三是大小不一。同一行字，每一个字的大小却不一致，而且忽上忽下。

我在究其原因后，发现造成这些问题的责任其实是在老师，而不在学生，因为老师在升上年级后对如何使用横条格指导得不是很多。而横条格的书写才更接近我们的日常书写，学生平时的摘抄、练习、日记等都离不开横条格练习本的使用。由此，我帮助学生制定了一些简单却容易操作的规则。

比如，制定横条格书写的秘诀：1.字与字之间相距一毫米左右，字只能占居横条格的三分之二，通俗地讲就是“上留天，下不留地”；2.大小一致；3.书写的笔芯粗细中等，不能过细或是过粗；4.心中“画”条横中线，写右边看齐左边，每个字的横中线基本在一条线上，好像是被串在一条直线上的珍珠，做到行款整齐。利用视觉误差，笔画书写注意“满要收，空要放”，使大小一致。

正楷书写，要将每一个字的全部笔画写清楚，两个字之间既挨近又不是过分拥挤，那样的位置才是最合适的，这样就能字距恰当。我发现通过这样细致的指导，绝大多数学生都能正确使用横条格，做到行款整齐，清楚端正。

参考文献

[1]《语文课程标准》（2011版）.北京师范大学出版社。

[2]吴天祥《写字与书法》.西北大学出版社。

[3]李雪琴《横条格中写好字》.七彩语文.写字，2012年第2期。