谈如何在初中生物课堂教学中实施“导学”

谈如何在初中生物课堂教学中实施“导学”

韩瑞婷

韩瑞婷(河北省成安县第二中学056700)

【摘要】：“问题导学法”强调把教学内容设置到各种问题情境中,让学生通过自主学习、合作探究解决问题。学生在主动参与、合作探究中,由无疑而生疑,由思疑而释疑,由释疑而再生疑。

【关键词】：生物教学应用导学自主学习

生物学课程标准中指出，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取生物学知识的会学能力和灵活运用生物学知识的应用能力。以问题解决为中心进行生物教学是创新学习的重要理念，也是新课标教学的需要。在中学生物教学中怎样才能以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，从而形成系统有效的实践操作方式和策略，对提高学生学习生物的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。其中“会学”能力的培养尤为重要。那么，如何在生物学教学中培养学生的会学能力呢？

一、“明确目标”导学。明确目标。这是课堂教学的首要环节。教师明确目标去教学、学生明确目标去学习，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。明确教学目标必须注意以下几点：

1、目标的确定要有层次性。这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

2、目标的制定必须遵循循序渐进的原则。教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

3、目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

二、充分利用课程资源。课程资源的概念有广义与狭义之分，按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。“问题导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养了学生的问题意识和自主学习意识，提高了学生的科学素养。

教师在生物教学中充分利用课程，创设情景，激发学生兴趣并产生疑问。让学生用理论解释一些现象或事实，在已有知识的基础上进行假设，引发学生疑问。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。”为了充分利用课程资源，又如在讲《生长素的生理作用》时，本节的教学重点“生长素作用的两重性”是进行科学实验探究的良好素材。因此，我对教材进行了这样的安排：在“生长素的发现”的学习结束后，我布置学生在课外完成植物向重力性运动的实验设计和操作，提供的实验材料包括：玉米种子、萌发三天的绿豆幼苗、培养皿、棉花，学生自行选择需要的实验材料和用具，也可以增加必要的用具。我增加绿豆幼苗作为实验材料的意图，其一是扩展学生的思维，其二是幼苗生长中向重力性运动的自身对照更为明显。

三、指导问题，寻找解决问题的线索。学生对问题的分析过程是在教师的引导下完成的。每节课开始，教师要有目的地提出问题，并让学生带着问题看书自学。看书思考时允许学生讨论，也可分小组进行。老师可充分利用学生自学这段时间来回指导，且教给学生自学方法，即进行自主学法指导。教师要将难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生思考、寻找并最终拿出解决问题的途径与方法，从而有效启迪学生思维。

四、“自主学习”导学

1、为学生自主学习创设情境。为学生提供模型、挂图、标本、实物，提供线索，引起学生自主学习的兴趣，增强达标信心。

2、精心设计目标达成思考题。思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

3、指导学生自主学习。教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自主学习实现识记及理解基础基本达成目标。教师的“导”主要表现在：（1）明确学习的内容、要求，掌握观察的生物标本、模型和挂图，所使用的方法。（2）交代自主的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

4、这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：（1）教师通过巡视，个别问题个别辅导，同时收集带有倾向性的问题，为“展示中点拨“做准备；（2）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

五、“展示交流”导学。学生自主学习结束后，进入“展示”阶段，教师的主导作用表现在：（1）让学生讲，学生讲对了，教师给予肯定；学生讲得不对、不完整或深度不够，教师给予更正、补充、。注意保护学生发表意见和看法的积极性。（2）教师只讲学生不会的地方。（3）在讲的过程中，教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

六、“达标提升”导学。经过学生自主学习，教师精讲点拨后，学生获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。设计达标训练题应注意以下几点：训练题要具有层次性，满足不同层次学生的需要；注重知识点的迁移运用。教师的主导作用主要体现在：训练结束后学生互相检，互相评价中共同存在的问题点拨收集信息进行总结。

在生物课堂教学中合理地应用“导学”取得了较好的效果，不仅激发了学生学习生物学科的兴趣，而且提高了自主学习的能力，为学生今后的学习，步入社会良好的奠定基础。更有利于把研究性学习的方式引入课堂，能充分利用课程资源，促进课堂教学观念和教学方式的变革，促进学生的个性发展，是全面落实高中生物课程目标的有效途径。