论提升小学 1-3年级数学估算教学有效性策略

论提升小学 1-3年级数学估算教学有效性策略

岳祥华

四川省会理县万红村万红小学，四川省 凉山彝族自治州 615100

【摘要】小学1-3年级的学生很难掌握数学估算的方式。不过合理的估算的方式对于现实生活至关重要，所以一定要对学生做好数学估算教学工作。那么下面我们就来具体的讨论一下提升小学1-3年级数学估算能力的策略。

【关键词】小学低年级；数学；估算；有效性；策略

教师要意识到培养低年级学生估算能力的重要性，这样才可以提升学生对于估算的意识和水平，从而便得以提高学生的创造力。

一 小学1-3年级估算教学的现状

学生对估算的重视程度不够，没有引起足够的兴趣

一些数学老师在传授知识的过程非常重视学生对问题的思维方式，比如他们会习惯性的打听学生“对吗”，“赞同吗”等，不过这样的教学方式相当枯燥，而且也无法让学生养成学习的主动性，一般都是教师问一句，学生答一句，长此以往下去就会降低学生对于学习的兴趣，从而无法提高学生的估算水平。比如，花100块钱去购买球类产品，其中排球38元、羽毛球拍28元，那么100块钱能够全部买下吗？在问题出现以后，大部分学生会采用精算的方式，很少采用估算。因为学生普遍认为估算没有实际意义。在这样的情况下，怎样让学生养成估算的习惯，就成为教学的一大难点。

（二）教师无法采用合理的估算策略

在进行数学课堂教育期间，教师一般会教学生采用四舍五入的方式，来将要估算的小数当做是整数，比如对47乘以8，普遍要求学生要将47当做是50，把8看成是10，之后再运算。这种按部就班的根据教师的要求来进行的估算，只会让学生掌握一种估算的方式，并且还无法锻炼他们思考问题的能力，导致估算成为了近似运算。

另外还具有“算着估”的情况发生。也就是在完成精算以后再进行估算。比如在进行测量的过程中，普遍是先进行测量之后采取合理的改动，以获取预估的数值。此外在计算周长的时候，在做完加减法以后都会进行准确的运算，然后再对有关数值进行估算，并将其当做结果的情况。比如公园门票一张7块，一共有98个人前去参观，那么700块钱可不可以让所有人都进到公园内。如果学生只是以估算为目的，那么往往在还没有估算的时候就运算出最终的答案，但是在先入为主以后，就会失去估算的实际意义。这也是教师在教学过程中需要注意的问题。

（三）估算评价没有统一的标准

很多教师觉得估算值只要和正确值相近就可以，但是多少算是“接近”则没有一个统一的标准。而在对这方面的问题进行探讨的过程中，也是意见不一。而在对小学数学进行探讨的过程中，基本上是由教师亲自给学生传授解题的方法，并不重视对于学生估算的教学，从而导致学生的估算水平始终无法得到提高。

二 关于对估算的认识

估算的方式只有更好，没有最好

对纯算式估算具有很多的方式，而教师通常会具有这样的疑问：“还至于对算法做更新吗？”而根据实际情况来看其实是没有必要进行更新的。不过值得注意的是，在特定的情境里的估算具有辨别估算方式是否合理的作用。因此在给纯算式进行估算的时候，并不能够确定哪种方式最为合适，只有更加合理的选择。

不但要让学生提高估算能力，同时也要让他们具有估算意识

对学生估算意识的培养要放在和估算水平同样的地位当中，并且对意识的培养要更加重视一些。不过过去所采取的教学方式比较重视对于学生理论知识的传授以及估算能力的培养，所以通常在估算教学期间，教师更愿意把更多的课堂时间用在理论和技能教学上，而忽视了意识培养，这便导致学生的学习兴趣始终无法得到提高。因此在今后的教学中，教师一定要将一部分的教学时间用到对学生估算意识的培养上。

三 加强小学1-3年级估算教学的策略

要加强交流的能力，让学生掌握更多的估算方式

一，最好采用情境教学的方式，来让学生迅速的进入到估算的状态当中。并要让学生了解到在现实生活中，有些时候无需进行精算，只需要估算就可以。

比如：母亲去市场买菜，其中木耳11.6块钱，黄瓜5.9元、干豆腐4元。而以下哪种情况，会值得去进行估算。（1）母亲在买菜前考虑带40元钱能不能把这些菜全都买回来。（2）母亲需要多少钱才可以把这些菜全部买回来。

这样一来，学生可以利用比较的方式来体会估算的作用，掌握估算对于平时生活的重要作用，这样一来便能够感受到估算的价值，从而便会让学生引起对于估算的重视程度。

可以对量进行估算

小学1-3年级估算教学工作主要是针对计量单位来开展。例如在讲授完各种计量单位以后，要让学生对这些计量单位有一个全面的认识，而且还要使得学生能够运用到现实当中，然后采取合理的估算，以此来确立合适的长度单位。例如绳子长、钢笔长15、桌子长4等。在教学期间如果涉及到了斤、公斤以后，可以选取采用合适的单位；香蕉种100、西红柿重5、茶杯重20等。

对于教师来讲，要发现估算对于现实生活的重要性，并在教学期间尽可能的结合实际情况，并教会学生如何正确的理解所学的知识，这样一来就可以提高学生对于估算的重视程度以及能力。

要采用多样性的方式来估算答案

在进行精算的时候，无论实施哪种计算策略，所得到的结果均为守恒的。而在对小学初级阶段教材的分析后发现，纯算式的估算和四舍五入估算法基本相同。特点为运算起来要尽量的简便，而且估算结果要与精算结果没有较大的差距。

比如在对52×9进行估算的时候，具有如下的方法：

如果将52当做50，那么结果就约等于450；（2）如果将52当做是60，那么结果就约等于540；（3）如果将9当做是10，那么结果就约等于520；（4）可以将52当做是50,9当做是10，那么结果就约等于500；（2）如果将52当做是60,9当做是10，那么结果就约等于600。

通过上面的估算方式能够了解到，（2）和（5）显然是错误的估算方法，原因在于52和50相差不多，而离60相差明显。所以其他的估算方式才算合理。不过在乘法与加法估算中，在和正确值的差距上也存在明显的不同，前者估算结果与正确值的差距要明显大于后者。

【结束语】在小学1-3年级数学教学中，培养学生的估算能力非常的重要。在运算数学题的时候，经常要采用到估算，所以教师一定要加强学生这方面的能力，让学生能够掌握更多的估算方式，这样一来便可以提高他们的数学学习水平和成绩。

【参考文献】

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[3]许奕.小学数学1-3年级估算教学现状及策略的研究[D].江苏:南京师范大学,2013.

[4]陈晓.小学数学估算能力提升策略[J].文理导航（下旬）,2013,(11):18-18.