高中语文阅读型微写作教学模式研究

高中语文阅读型微写作教学模式研究

刘梅颖

四川省绵阳南山中学 621000

摘要：高中阶段的学生学习时间紧，任务重，需要科学合理的分配各个学科的时间。教师很难从中抽出大块的时间对学生的写作进行有效的训练。写作能力是高中学生的必备能力之一。高中生的写作水平是语文学习水平和语文综合能力的直接反馈。基于这种情况，高中的语文教师可以对学生进行微写作的训练，以提升学生的写作水平。本文就如何高效的开展阅读型微写作教学发表自己的看法，为相关的从业教师提供教学借鉴。

关键词：高中语文； 阅读教学； 阅读型微写作；教学模式

引言

信息技术的飞速发展，社交软件随之盛行，在微信、微博上的微写作也开始流行风靡。在微博、微信朋友圈中发表的生活感悟、日常描述，都是微写作的具体表现形式，是微时代背景下的发展趋势。微写作比较简单精悍，解决了教学时间分散，教学课时不足的问题。微写作还可以运用到阅读教学的读后感、仿写、续写的中，拓展了阅读的深度和广度，提升学生的阅读效果，进一步锻炼了学生的写作水平。阅读型微写作教学模式是促进学生阅读和习作的有效途径。

一、钻研阅读，明确微写作任务

综合高中生的学习特点和教学经验而言，清晰明确的写作主体是良好写作质量的保障。在实际的阅读型微写作教学过程中，教师首先要明确写作的主题。教师要对阅读的内容进行深入的研读分析，基于阅读材料的相关特点要求，对文章的脉络、写作思路、表现手法、遣词造句等方面细致赏析，提炼出有意义的发散点，给学生布置相关的写作任务。同时，对阅读裁量的反复研读揣摩，提出具体的写作要求，或是突出表达技巧，或是凸显文章构思等。学生在充分理解写作要求的基础之上，依照自己的想法，开始创作。朱自清先生是语言艺术家，朱自清先生在写作上提倡“谈话风”语言艺术表达，让读者在阅读时仿佛面对面交流一般，拉近彼此之间的距离，使读者感觉亲切。朱自清先生的文章纯正朴实，语言凝练明净，处处体现出真挚朴素。朱自清先生的语言塑造能力有目共睹，它的语言清新朴素，意境优美，一个看似毫不起眼的词语都运用的恰当好处，字里行间令人回味无穷。通过对相关文章的阅读，学生要学习作者的语言技巧，体会作者的用词得传神之处，加之自己的感悟和理解，将阅读中的有价值的部分运用到自己的创作中，在写作过程中融入自己的风格特点，真情感悟，形成独特的写作风格。明确写作的主题和目的，学生的创作会更加有方向，才能展现出理想的微写作的效果。

二、深入解读，梳理微写作思路

经过细致的研读，学生对阅读的内容基本掌握，对文章的表示方式、语言技巧、主题内涵都有了初步的印象和了解。这只是写作的第一步，学生还要对阅读的内容进行更进一步的剖析和解读。在回忆文章内容的基础上，反复回顾揣摩，不断的推敲，强化了记忆，促进了学生的自我消化。这过程中，反复的研读是强化认知的有效途径，俗话说“读书百遍，其义自见”。教师应该知道学生对整体的文章、关键的段落、重要的语句进行反复的阅读吟诵和朗读，通过对语音、语调、断句节奏的把握，提升学生的感知，进而形成自己的见解。教师好可以安排学生进行小组合作学习，通过小组成员之间的交流，学生们各抒己见，共同探讨精准的语言、华丽的辞藻、巧妙的构思对文章主旨表达有怎样的促进作用，并积极组织成小组的观念，选取小组代表进行最终的发言，其他组员对发言的内容查漏补缺，提出必要的补充。如此一来，不但加强了学生对阅读内容的记忆，深入感受文章的主旨，还能够创造自由民主的课堂学习氛围，锻炼学生的合作能力和语言表达能力，为学生的微写作创作提供了不同的思路，有效的提升了学生的写作能力。

三、合作交流，强化微写作训练

在进行阅读型微写作的创作过程中，教师还可以选择一些具体的事物来进行微写作的训练。在学生体会的语言的措辞之美的基础上，教师提供描述性强的事物，供学生的发挥自己的想法进行创作。在此之前教师要明确的写作的主题和具体的写作要求，让学生在一定的写作条件之上，尽情发挥创作。为了避免学生无从下笔的尴尬，教学也可以安排学生展开小组讨论，相互交流探讨，构建属于自己的创作方向和思路。例如，教师可以用月亮、梅、兰、竹、菊等作为微写作的主题。课上预留一部分时间给学生讨论选择的对象的特点，通过有效的沟通交流，学生弥补了对写作主题了解的不足，在不同思想的交流探讨过程中，梳理自己的创作思路，基于写作主题的形态特征，用艺术的语言描述，采用多样的修辞手法，刻画灵动的事物形象，并附有属于学生的自身的艺术风格。在此过程中，教师要做适当的引导，比如，一些学生想要描写菊花，主要创作思路是菊花淡名利，以素雅坚贞取胜，盛开在百花凋零的秋天。而其他学生则表示菊花是花中四君子之一，具有高洁脱俗的气质。一直为诗人所偏爱，“采菊东篱下，悠然见南山”展现了菊花的清新脱俗的品质。还有一些学生则认为菊花花色多，盛开时繁华似锦，花期长，具有顽强的生命力。那菊花的写作主题应该如何设定呢？教师在此时要给予学生正确的指导，菊花在萧瑟的秋天开放，这正是清新脱俗的变现，而且菊花凌霜盛开，生机盎然也展示出来顽强的生命力，二者并不矛盾。教师要启发学生明确自己的创作主题内容和创作思路，保证微写作的顺利展开。

四、建立提纲，落实微写作创作

经过深入的剖析解读，学生已经明确的自己创作的主题，对写作的主旨及思想有了深刻清晰的认知。为保证微创作质量，教学要要求学生先列出提纲，将自己想要表达的内容，写作提纲的形式展现出来，并以此为创作的参照，组织语言，避免出现丢内容、落内容的现象。在学生完成初稿后，还可以与小组成员相互阅读、点评，避免语病、语意表达不清、错别字的现象出现，保证微写作

以生动绝妙的语言表现出情景交融的意境，保障文章在取材、立意、结构方面的合理性，切实提高学生的微写作能力。

总结

总之，教务定法，阅读型微写作的训练还有多种多样的方式，教师要在实际的教学过程中，不断的摸索创新，总结阅读型微写作教学模式的经验。教师还要不断拓宽学生的阅读范围，丰富学生的知识，开阔学生的文化视野，促使学生独立思考，创作出表达自己观点的作品。微写作完成后教师要给予及时的反馈，让学生体会到微写作的乐趣，促进学生写作能力的提升。

参考资料

[1]许春蕾. 以读促写—高中整本书阅读中的微型写作教学研究[D].喀什大学,2019.

[2]刘成. 高中语文微写作教学评价研究[D].贵州师范大学,2019.

[3]向月. 高中语文微写作教学策略探究[D].华中师范大学,2018.