混合编班后小学英语分层布置作业的策略

混合编班后小学英语分层布置作业的策略

郑艳

乌市第 116中学

摘要：小学教育时期是学生学习知识的启蒙时期，能够帮助学生培养学习英语的兴趣,打好扎实的英语基础。近年来，随着素质教育的不断推广，教师不仅需要积极探索并应用学生喜欢的、新颖的教学方式，同时更应该根据学生不同时期的认知特点，设计并开展多样化的教学活动。在小学英语教学中，教师除了对教学内容和教学方法设计分层之外，也可以对课后作业的布置采取分层形式，以此保障不同层次上的学生都能够通过自己的努力完成课后作业。以下，笔者就小学英语分层作业布置展开具体分析，希望以此获得理想的教学成效。

关键词：小学英语；分层作业布置；策略

前言：将分层作业的方式应用在小学英语课堂教学中，不仅能够使教师及时调整教学方式，同时也能够通过分析学生作业的正确率与完成率，掌握学生的学习习惯和思维方式，进而及时给予帮助和指导，促进师生间的交流与活动，增强彼此情感。英语作业的分层设计，也能够使学生了解到自身不足，从而积极完善自我，不断提升自身学习能力和学习兴趣，充分发挥主观能动性，增强学习的自信心，体验学习带来的满足感与成就感，使自己获得进步。

现阶段小学英语作业现状分析

首先，小学生对英语作业存在一定的厌烦心理。长期以来，由于我国长期受应试教育理念的影响，学生完成作业的形式一直较为单一^[1]。背单词、背课文、抄句子以及做配套习题练习等，学生完成这些作业的目的都是为了应付考试，并希望在考试中取得好成绩。以上作业形式让所有的学生都站在一条线上，忽略了学生个体的差异，尤其是我校在混合编班后，学生的英语水平更加的参差不齐，两极分化更加严重。这种枯燥乏味的作业形式，严重限制了学生思维能力和学习能力的提升，长此以往，就会使学生对课后作业形成消极的逆反心理。

其次，小学生缺乏良好的学习兴趣。在传统教学理念下，教师控制着整个课堂，占据着教学主体的位置，使学生只能一味的接受知识。与此同时，教师在布置课后作业的时候，也没有突出学生的主体性，学生无法根据自己的学习情况自主选择合适的作业，只能被动接受教师的布置。这样，对学习能力较强的学生而言，作业无法发挥其应有作用；而对于学困生而言，作业无法顺利完成，不仅无法达到巩固之后的作用，甚至还会打击学生的积极性，使其丧失学习兴趣。对此，需要教师将更多的精力和实践花费在学生的生活和学习中，不单单要做好课前准备工作，还应该对每个学生的潜能、特质以及学生能力进行分析，进而设计出针对性较强的作业。

最后，教师缺乏对英语作业的重视。现阶段，许多小学英语教师在课后作业方面，只是注重学生是否完成作业，而忽视了其完成的质量。教师将大多时间放在了教学资料、教案以及课堂教学的研究和设计上，并不会将太多精力放在课后作业的布置上。作业的设计过于随心所欲，并没有根据学生的学习情况进行设计，单凭以往教学经验，将需要学生掌握的知识和自以为的重点设置到作业中。致使学生的作业时间并不均衡，也没有形成良好的学习习惯^[2]。此外，教师也无法借助学生完成作业的情况反思自身教学情况，了解学生对知识的掌握情况，更无法和学生开展心灵交流。长此以往，使学生对完成作业的态度受到了严重的影响，只是为了完成作业而完成作业。

二、有效开展小学英语分层作业的具体策略

根据学生学习能力的不同，布置分层式课后作业

在小学英语课堂教学中，不同学生具有不同的学习能力，传统统一化的作业形式常常致使学习能力强的学生不够吃，而学习能力弱的学生吃不完。所以，教师应该根据学生不同的学习能力为其布置作业。针对学生的英语学习水平，笔者将班级学生分成三个不同层次，即A、B、C三组。A组学生的成绩较为优秀，且具有较强的自觉性和学习积极性，语言表达能力也比较高；B组学生的成绩处于中等，具有一定的知识基础，且语言表达能力一般；C组学生则为学困生，学生成绩并不理想，且学习积极性较低。对不同层次上的学生，教师可以根据其发展情况随时调整，并尽量做到保证优等生、中等生以及差等生均能够学的好。

为了促使不同层次的学生均能够有所提升，并使学生的自主精神和创新精神得到发展，笔者为学生布置的课后作业除了符合教材内容之外，更与学生的生活息息相关，以此鼓励学生开阔思路。因此，笔者在作业难度和作业量上开展分层设计，实现基础、发展以及创新等目标的相统一。对A组学生，教师应该在减少其作业量的同时，增加其作业难度，尽量给予学生充分的发展空间。这组学生领悟知识的速度较快，能够游刃有余的完成基础作业。所以，减少其基础作业量，能够帮助学生突破机械性的练习的束缚，并拥有更多的时间做一些综合性较强的题目，从而提升学生的进取心。对B组学生，其可塑性较强，积极努力就能够步入优等生的行列，然而一旦松懈就会退步。所以，教师在设计作业的时候，应该控制作业的难度，使学生能够在实现基础目标的同时，实现发展目标。对C组学生，教师应该增加学生基础性作业，降低作业难度，尽量确保其掌握基础知识，只有这样，学生才会对学生产生热情。

根据家长的不同程度，对课后作业提出不同要求。

对于课后作业来说，其不仅能够帮助教师了解学生掌握知识的情况，也能够与家长构建良好的沟通桥梁。分层式作业能够使家长深入了解孩子的发展和学习情况，进而自觉参与到孩子的学习中。针对不懂英语的学生家长，可让其监督孩子的听读，且在孩子完成作业后检查其完成情况^[3]。与此同时，孩子可帮助家长学习简单的英语单词和知识；针对懂英语的家长，其在监督孩子完成读写作业之外，更要给孩子听写词汇、纠正语调和发音，和孩子一同唱英文歌、进行对话表演等，使家长犹如一名家庭教师，带领孩子在家中有效的学习。在布置家庭作业的过程中，教师一定要注重层次性，使家长能够一目了然，同时更要注重目标的明确性，积极实现家校之间教育的一股合力。

根据学生个体间的差异性，设置形式不同的课后作业

首先，创造型课后作业。对于小学生而言，其具有极强的表演欲望和动手能力，且想象空间丰富，为学生创建更多展现自我的机会，能够使学生的自信心增强。一些英语后进生虽然英语学习能力较弱，但在其他方面却拥有一定的天赋，教师应该充分关注学生、鼓励学生，为学生提供充分展现自我的机会，使其增强学习兴趣。

其次，查阅型看课后作业。对于小学生而言，其好奇心和求知欲较强，通过对相关资料的查询，即是一种满足学生表现欲的方式，并培养学生良好的探究能力和自主学习能力。

最后，调查型课后作业。此种作业与学生的实际生活相联系，具有较强的启发性，能够有效培养学生的听说能力。一般情况为数据与填写单词，教师可在课堂上一边调查一边填写，从而为学生展示^[4]。学生再利用这种形式设置调查表，完成调查和统计。或者由教师将提前设计的调查表格分发给学生，让其对家人、朋友以及老师等开展调查。在此过程中，不仅带动了学生的学习兴趣，提高了孩子的语用能力，同时更能使学生的思维能力和实践能力得到提升，促进学生综合能力的发展。

结论：综上所述，分层作业布置即根据学生个性特点和认知水平上的差异性，采取针对性的作业布置，进而保障所有学生都能够在原本基础上获得提升。教师在设计分层作业的过程中，切不可盲目的使学生陷入应付作业、死记硬背的形式中，应该注重讲究层次性、合理性和科学性。根据学生学习能力的不同，布置分层式课后作业；根据家长的不同程度，对课后作业提出不同要求；根据学生个体间的差异性，设置形式不同的课后作业等，从而有效培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]陈方元.基于“向上网”在线平台,初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究,2018(39):109+112.

[2]杨晓玲.分层教学 因材施教——小学英语课堂教学新探[J].学周刊,2018(24):118-119.

[3]徐红艳.小学英语作业的现状分析[J].课程教育研究,2018(05):119.