民间童谣与幼儿教育的融合探索

民间童谣与幼儿教育的融合探索

沈瑾倩

苏州工业园区胜浦街道滨江苑幼儿园 江苏苏州 215126

摘要：本文选取苏州园区某幼儿园的教师为对象，采用观察法、文献法、个案研究法等研究方法，观察教师在将民间童谣融入幼儿教育过程中，教师建立民间童谣资源库，通过采用环境创设，激发幼儿对民间童谣的兴趣；从选材出发，选择适合幼儿年龄的内容，并运用多样的教学手段；利用家长资源，构建具有本土特色的教学活动。

关键词：民间童谣 幼儿教育 融合

前言：

随着我国经济的高速发展及城市化进程的加快，民间童谣在一点一点的消失。而幼儿是一个人性格的成型期，幼儿园教育的重要性不言自喻^【1】。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”，同时有选择地借鉴运用民间童谣到幼儿教育中，能丰富幼儿的知识，发展孩子的智力和语言，培养孩子好的思想品德。 因此把民间童谣的内容融入幼儿园课程，符合新《纲要》对幼儿发展要求的新观念。那么教师是采取何种方法将民间童谣融入幼儿教育中的，这将是笔者研究的重点内容。

建立民间童谣资源库，并对民间童谣进行分类

建立民间童谣活动资源库，对民间童谣从多个角度、多种教学手段进行整理，利用社会资源，将收集到的民间童谣资源有选择、有计划的吸收到民间童谣活动资源库中，丰富各地区幼儿民间童谣教育的资源，形成幼儿园语言课程资源库相互促进与发展的良性循环机制，从而更好的传承优秀的民间童谣。笔者将民间童谣分为两大类：

描写老百姓生活的民间童谣

如苏州童谣《杠铃杠铃马来哉》“杠铃杠铃马来哉，隔壁大姐转来哉，买各啥个小菜，茭白炒虾，田鸡踏杀老蜗，老蜗告状，告不和尚，和尚念经，念不观音，观音烧香，烧不乌龟，乌龟嚓屁，嚓到xx嘴巴里。吭铃吭铃马来哉，隔壁大姐转来哉，带点啥格土特产？嘉兴粽子杭州篮，葑门塘藕水莼菜，娘搭送一眼，姐搭送一眼，做做人情，娘亦欢喜姐亦爱。”

2、富有童趣的民间童谣

如苏州童谣《一只老虎一只猫》“一只老虎一只猫，一个跟仔一个跳，跳过是只大老虎，跌倒是只煨灶猫。”

3、歌颂亲人之间浓浓爱意的民间童谣

如河南童谣《俺孩是个好乖乖》“筛箩箩，箩筛筛，俺孩是个好乖乖。箩筛筛，筛面面，　问问俺孩吃啥饭？擀面条，打鸡蛋。叫孩子，吃几碗？”

二、民间童谣在幼儿教育中的运用

1、通过采用环境创设，激发幼儿对民间童谣的兴趣；

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境^【2】。《幼儿园工作规程》强调要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。而轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快的情绪，形成和谐融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效果。如在苏州童谣《笃笃笃，卖糖粥》的教学活动中，教师制作了一个卖糖粥的工具，请个别孩子扮演卖糖粥的老板，其他小朋友做顾客。活动一开始，孩子们都觉得很新奇，对于这些教具都去摸一摸。不过在教师的引导下，孩子们一边游戏一边念着童谣。活动结束时，孩子们依然沉浸在环境情境中。因此，在童谣教学中应尽可能为幼儿创设与教学内容相适应的环境，如直观的、可操作表演的环境。同时，还可以结合不同的童谣内容，布置墙饰，制作童谣书本。

2、从选材出发，选择适合幼儿年龄的内容，并运用多样的教学手段

⑴内容的选择要适宜性

幼儿的年龄阶段性是非常明显的，根据不同年龄阶段幼儿的特点，选择不同类型和难度的童谣进行教学。像一些篇幅比较短、内容较简单的童谣适合年龄较小的儿童朗诵。如《炒黄豆》“炒，炒，炒黄豆， 炒好黄豆翻被头”，内容比较简单而且篇幅较短，适合小班幼儿；而一些篇幅较长，有很深的寓意的童谣适合年龄较大的幼儿学习。如《嗯啊嗯啊踏水车 》“嗯啊嗯啊踏水车，水车里响有条蛇，游来游去捉行蟆，行蟆盘勒青草，青草开花结牡丹，牡丹娘子要嫁人，石榴姐姐做媒人，桃花园里铺行嫁 ，梅花园里结成亲，爸爸喊我水红菱，姆妈喊我响铃铃，长手巾，揩房门，短手巾，揩茶盆，揩得房门茶盆亮晶晶格亮晶晶。”这首童谣内容难度大，篇幅也很长，所以适合大班的幼儿。

⑵丰富的教学手段

①将民间童谣渗透于幼儿园主题活动

幼儿园现在的教育活动一般都以主题活动的方式开展。通过一个主题活动，使幼儿的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能等等都同时得到相应的发展。一个主题活动围绕一个话题来进行，话题内容要求贴近幼儿的日常生活。 而幼儿民间童谣要作为幼儿园的教育内容，就要渗透到各个主题活动中，和其他活动一起共同促进孩子各方面智能的发展^【3】。如在小班下学期的生成主题《华豫中原——河南》活动中，就可以选择渗透河南童谣《俺孩是个好乖乖》，民间童谣教育活动和主题活动相融合，扩展了孩子的知识面，提高了孩子的能力。

②将民间童谣渗透于区域活动

在区域活动中，幼儿是自由的。幼儿可以根据自己的喜好选择进行活动，区域活动发展孩子的探索、交往和合作的能力。而在区域活动中设置民间童谣可以激发孩子学习民间童谣的兴趣。孩子们通过在区域中各类教育回顾童谣内容。如苏州童谣《羊》“羊妈妈，白嘟嘟，要吃草，自己捽”。教师在区域中投入了镰刀和羊的头饰。孩子们对于这些教具很感兴趣，在平时休息时，孩子们会自发的拿起这些玩具，然后念童谣。

三、利用家长资源，构建具有本土特色的教学活动

现在社会很多孩子都不会自己家乡的方言了，那么我们的家长可以做什么。家长在家里可以和孩子们说说本地的方言，让孩子了解本地语言，同时，孩子们可以念念自己父母小时候的本土童谣。同时，我们还邀请家长到幼儿园来和孩子们一起念童谣，他们自愿成为幼儿园民族童谣的参与者、顾问或义教等，家长教育资源的充分利用，也形成了家园共育的合力，共同推动了幼儿身心的和谐发展。

民间童谣融入幼儿园教育还需要我们不断的探索和研究。虽然我们不断的收集资料，并根据不同的年龄段制定活动目标和活动内容。但由于民间童谣流传面较小，失传了很多。还有，有些在童谣中存在着难以理解的俗语，幼儿很难理解这些俗语。但是，我们不会放弃，相信在我们不断的努力下，会研究出有利于幼儿发展和理解的民间童谣教学方法，让中华传统童谣不断发扬光大。

参考文献：

马军.优秀的民俗文化在幼儿园教育中的合理应用，神州教育，2013：105

http://www.9ye.com/index/display~a~view~type~article~id~49797~icbid~.html

杨斌.幼儿民间文学融入幼儿园课程的实践思考，课改聚焦，2012:26