新课改下高中物理教学中的问题及其对策探讨

新课改下高中物理教学中的问题及其对策探讨

张萍萍

通辽实验中学，内蒙古 通辽 028000

【摘要】新课程改革下高中物理教学亟待创新，论文主要结合高中物理教学高效课堂的重要性，探讨其中存在的问题，并根据教学实际情况提出相应的提升对策。

Under the new curriculum reform, high school physics teaching needs to be innovated urgently. This paper mainly combines the importance of high-efficiency physics teaching in high school, discusses the existing problems, and proposes corresponding countermeasures according to the actual teaching situation.

【关键词】高中物理；物理教学；教学问题；教学对策

Key words: high school physics; physics teaching; teaching problems; teaching strategies

1 引言

物理在高中整体课程中占据十分重要的地位，不仅能够有效培养学生的物理能力，还能够提升学生的思维能力，因此，教师需要引导学生提高对物理学科的重视程度。随着新课程标准的不断改革，高中物理传统教学方式中的问题逐渐凸显出来，一定程度上不利于学生的成长。由此，教师就需要充分了解新课程标准的要求，对高中物理教学进行适当的改变，进而使得学生的物理水平能够得到有效提升。

2 新课改下高中物理高效课堂教学构建的必要性

较于初中物理教学，高中物理在教学内容“质”和“量”两个层面均得到了比较大程度提升，尤其是涉及到许多抽象性物理知识，对高中生逻辑思维和物理综合学习能力具有较高要求。特别是当下许多高中物理教师在课堂授课中依然在采用知识灌输式授课模式，使得学生在课堂学习中表现得非常被动，课堂氛围异常压抑、沉闷，缺乏生机与活力，无法有效地发挥他们学习的自主学习能动性，影响了学生学习物理知识的兴趣，甚至可能会产生厌学心理，不利于构建高效课堂。可见，知识讲授式授课模式已经不再满足新课改下高中物理教学要求，变革与创新课堂教学模式与方法，激活课堂氛围，构建高效的物理课堂，调动学生在课堂学习中的自主能动性的教育意义重大^[1]。

3 新课改下高中物理教学中的问题

3.1 缺乏明确的教学主体

在传统的高中物理教学过程中，教师仅仅注重理论知识的传授，学生被动的接受知识，一定程度上抑制了学生的学习兴趣与积极性。在新课改的环境下，部分物理教师缺乏对新课程标准的了解，缺乏明确的教学主体，这导致教师在上课的过程中，不能和学生进行有效的沟通与交流，使得学生并不能充分发挥主观能动性，激发学习兴趣。

3.2 物理思维和创新能力有待提高

物理学科的学习对学生的分析、推理、判断能力要求较高，部分学生在学习和解题过程中不善于思考，没有养成自主探究的习惯，只是单纯被动的接受知识，缺乏自我构建知识的过程，不能将新旧知识及时进行整合衔接，不能形成完整的知识框架，没有真正掌握典型物理模型的分析思路，导致学习过程中出现“老师讲课能听懂，自己做题就不会”的情况出现。当学生遇到相对新颖的题目时，由于题目情景设置的变化，学生会感到手足无措，不知根据哪些条件入手分析，这些都是学生学科思维和创新能力不足的体现^[2]。

3.3 学生个体化差异较大

从学生来说，很多学生对于物理学习没有一个端正的态度，在课堂上不能集中注意力，不会主动思考问题，对于自身的不足也不积极去改进，而是混日子；由于学生个体的差异，导致部分学生跟不上课程的进度，教师又没有及时的进行引导，打消了学生的学习积极性；学生在学习的过程中也没有形成一个良好的学习习惯，大部分学生不会进行课前预习和课后总结活动，导致基础不够牢固，影响后期的学习。

4 新课改下高中物理教学的提升对策

4.1 改变教学方式方法

新课程标准明确要求，在开展教学活动过程中，需要注重与时俱进，不断对教学模式进行创新，进而使得学生的自主学习能力能够得到提升，锻炼学生的思维能力，使得学生能够自主探究问题并解决问题。因此，物理教师在课堂授课过程中，就需要对教学模式进行创新，利用先进的教学模式，如多媒体教学等方式，让学生充分体会到物理学习的乐趣，调动学生学习物理的积极性，注重培养学生的自主创新意识以及思维能力，从而使得高中生能够自主地学习物理知识，提升物理教学效果以及教学质量。例如，教师在讲解《摩擦力》这一课程时，教师可以引导学生进行摩擦力的实验。在讲解课程之前，教师可以让学生准备一块橡皮，在桌子上向前移动，感受力的方向。然后在让学生在橡皮之上叠加一块橡皮，加重橡皮的重力，然后在桌子上向前移动，感受相互作用力。通过教师对摩擦力的讲解，使得学生能够更加透彻地了解摩擦力的含义，理解相互作用力以及力的方向，通过让学生自行动手体验摩擦力，有效激发学生的学习兴趣与积极性，进而加深学生对这部分知识的记忆，有效提升高中物理的教学质量。

4.2 以学生为主体开展教学，培养学生学科思维和创新能力

教师在教学过程中应该严格秉承学生为主体的教学理念，鼓励学生进行自主的合作、探究学习，引导学生自主进行知识构建，给予学生更多的思考时间和展示机会，从而培养学生的物理思维。另一方面，实验是物理学的发展基础，也能帮助学生更好地认识物理规律。教师在教学过程中应该积极创设条件，让学生获得充分的实验操作机会，让学生经历提出问题、做出假设、设计实验、实施操作、获取数据、处理分析、得出结论的探究过程，培养学生的合作交流和创新能力。提高学生解决问题的能力。

4.3 在教学过程中注重学生的交流能力

在教学过程中如果学生能与其他人交流自己的思想和观点，从中总结经验，能够有效的提升学生的学习能力，这也是核心素养下必备的交流能力。过去的教学活动中，教师并不注重对学生交流能力的培养，在课堂上学生也很少有交流的机会，导致很多学生在课堂上不知道如何表达自己的观点。在进行教学方式改进后，通过小组活动等有效的互动方式，给予学生提供了一个交流的平台，通过与其他人的交流，学生能够发现自己的长处与不足之处，能够从他人的观点中借鉴经验，充实自己的头脑，并且提高了自身的交流能力^[3]。

4.4 实验探究，体验学习乐趣

高中物理是一门重实验、重操作的学科，强化实验教学对于提升学生的物理综合学习能力会产生积极的影响。相较于枯燥、乏味的物理基础理论知识，物理实验的趣味性更强，更加容易激发学生参与课堂学习的兴趣。基此，在构建高效物理课堂的过程中，高中物理教师可以结合学生喜欢做实验的这一特性，结合物理教学内容以及实验教学条件等，多为学生在课堂教学中组织一些开展演示实验或探究实验的教学环节，借助神奇的实验过程和趣味的实验操作过程来促使学生切实体验到物理知识学习的趣味性和有用性，这样才能有效地激发学生的求知欲与探索欲，促使他们全身心参与到高中物理课堂教学中来，相应的教学效果会大大提升，尤其是如果可以有效运用实验教学，那么可以更好地突破高中生在学习物理知识中存在的学习瓶颈，降低学生学习的难度，同时也可以使学生在操作实验的过程中提高他们的动手操作能力，一举多得。例如，在学习“机械能守恒定律”部分物理知识期间，为了深化学生对于这部分知识的理解，物理教师可以组织学生开展探究实验。但是为了使学生体验学习的乐趣，物理教师可以引导学生来自主动手开展实验，并指导他们自主归纳实验结论，如可以为学生设置下述一些指导性和启发性的问题：第一，在实验中，需要控制哪些条件？比如，空气阻力或摆锤重量等。第二，必须要控制哪些条件？比如，光电门搁置位置和摆锤释放位置等。第三，有些数值之间的关系该如何进行换算？比如，重力势能和动能之间。第四，实验结果是否和预想结果之间存在误差？如果存在误差，是由什么原因造成误差的？等。通过该种一步步的追问，可以有效地调动学生的思维积极性，促使他们可以始终保持积极的探究兴趣，并在一步步完成实验操作后可以切实体会到物理知识学习的乐趣。

4.5 严格检测与反馈，培养学生严谨规范意识

教师在教学过程中应该做好示范作用，即通过板书、投影等形式，向学生展示规范的答题步骤，对于日常作业和检测中出现的步骤不规范、单位和有效数字、计算问题等要严格处理并及时强调提醒，让学生意识到问题的重要性。另一方面，教师要选取具有代表性的题目，有针对性的加强学生运用数学解决物理问题的能力，使学生的答题与运算能力得到全面提升。

5 结语

在新课改的背景下,高中为了能够有效提高学生的物理学习能力以及思维能力，就需要对教学中存在的问题进行分析，然后制定相关的解决对策，注重知识与实验结合的教学理念，对教学课程进行适当的优化，创新教学模式，使得学生的学习积极性能够得到有效激发，提高学生整体学习能力。

参考文献

[1]田佳佳.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[J].课程教育研究,2018(01):156.

[2]王富云.浅谈新课改下高中物理探究实验教学的改进与创新[J].课程教育研究,2017(17):163.

[3]戈争宣.新课改下高中物理教学面临的难题及对策探讨[J].华夏教师,2017(03):54.