浅谈数学作业互批互评的优点

浅谈数学作业互批互评的优点

黄小丽

南宁市西乡塘区四联小学 广西南宁 530007

内容摘要：

本文认为传统数学作业批改方式存在一定的局限性，在一些有经验老师的实践研究基础上，我们进行了大胆改革，尝试了数学作业互批互评这一方式。通过实践证明，数学作业的互批互评有以下几个优点：可以激发学生的学习兴趣；可以让学生进一步巩固新知；可以让学生及时订正错题，当堂完成二次批改；可以树立学生的自信心。

关键词：

数学作业 互批互评 优点

作业批改是小学数学教学中的一项重要的工作。它除了能够让上课老师及时了解教学效果、为调整课堂教学策略提供一定的客观依据外，还能够让学生更确切地知道自己的作业好与差，帮助学生了解自己的学习情况。

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”可是我们传统的数学作业批改方式有以下三个局限性：一是不能坚持学生为主体，教师为主导的指导思想，很多学生是为了完成任务而做作业，被动地接受使做作业变成一种负担。二是流于形式，由于时间紧，教师批改作业常用“√”或 “×”等简单批改符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，却不知道为什么错。三是有时会出现批改的周期过长现象，正确的未能及时强化，错误的未能及时纠正，失去了作业批改的实际意义。

鉴于传统数学作业批改方式存在的这些局限性，在数学作业批改方式上我们进行了大胆改革。在一些有经验老师的实践研究基础上，我们数学组率先尝试了数学作业互批互评。数学作业互批互评，主要是让小组或同桌同学交换数学作业，认真批改。引导学生互批互评作业，激发老师们对作业批改进行“授之以鱼不如授之渔”的研究；同时老师们在研究中改革创新，更有效提高教师的整体素质，促进教师教育观念的与时俱进。让学生参与数学作业互批互评，促使学生端正作业态度，不把数学作业当作一项任务，而是主动完成，期待自己的作业在互批互评中获得同学的认可。通过数学作业互批互评能让学生取长补短；培育养小学生认真、主动的学习态度、乐于助人、敢于担当的优良品质。通过实践证明，数学作业的互批互评有以下几个优点：

一、数学作业互批互评可以激发学生的学习兴趣

随着教学改革的发展，每位教师都坚持“以学生为主体”这一教学理念，在课堂上都想方设法调动学生的学习积极性，主动性，变换不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。数学作业互批互评是数学课堂的双边活动，学生既充当了学习者也充当了作业的评价者。其实每个学生都想像老师一样当作业的批阅者、评价者，现在有机会像小老师一样批改作业，他们就会朝着这个目标而认真努力的先把自己的作业写好，再去当一名合格的批阅者、评价者。心理学表明：当小学生在接受任务后，别人对其寄托希望时会促使他们体现出相当强的责任心。因而互批互评能在一定意义上比老师的批改更细致。在互批互评中出现问题，学生会大胆地提出，全班共同讨论，避免了“自己的错误只有自己知道”的现象，这对培养学生的责任感和提高学生的评价能力十分有益。在交换批改完的作业后，学生能再次认真核对，又一次深化了学生的思维。在互批互评中，既能培养学生的学习能力,又能增强其合作意识。所以，让所有的学生参与数学作业互批互评中来能激发学生浓厚的学习兴趣，因此而爱上数学课，因为怕把别人的作业改错，或者希望得到其他同学的好评，就由被动接受作业到主动完成作业，期待在互批互评中得到大家的认可。

二、数学作业互批互评可以让学生进一步巩固新知

作业是我们作为教师获得学生对所学知识的掌握情况和体现课堂教学活动效果信息的窗口，如果没有作业，教师无法全面地了解学生对每节课知识的掌握情况。也难以知道每节课的教学效果好与差。心理学指出所有新知识的掌握需要不断反复的巩固，不然人大脑记忆的东西就会慢慢减少。尤其是小学生对知识的遗忘速度会更快，这就需要重复的练习才能达到巩固的效果。而数学作业互批互评要经历：做作业→交换作业→教师讲评学生批改→纠正错题→二次批改，这个过程就是巩固练习过程，这是个双边活动过程，单边活动是不能完成的，因此必须双边协调完成才会取得最佳的效果。互批互评的过程相当于又把知识点重新学习一遍，所以数学作业互批互评就是对所学知识的巩固与强化，相比让学生单边进行的反复练习效果要好得多。

三、数学作业互批互评可以让学生及时订正错题，当堂完成二次批改

学生的作业如果给教师进行全批全改是需要一定的时间周期，有时就很难让学生及时订正作业中的错题，就算有的教师利用休息时间马不停蹄的批改作业，面对这么多的作业教师还是无法及时的批改及讲评，就会出现有些教师今天的作业第二天改，或者更长时间才有空改。老师也就无法第一时间发现作业中存在的问题。有的即使发现也已经几天了，但是可能没有批改完，又无法及时的讲评作业中存在的问题，学生知识结构一旦定性，就很难纠正或者无法纠正。比如在学习《反比例》时有一道题：一本书，看的页数和没看的页数成什么比例？很多学生就会容易把这道题写成反比例，因为觉得一个数随另一个数的增大而减少就是反比例。其实不是，正确答案是：不成比例。可这是易错知识点，要是不能及时的讲评，这些问题就成了学习中的漏洞，影响到了教学质量。要是及时进行互批互评，在讲评作业的时候就可以把问题抛出来让学生讨论，分析得出反比例另外一个重要成立的条件是积一定，一个数随另一个数的增大而减少才是反比例，这样就能及时让学生订正错题，有效的让学生巩固新课未掌握的知识点。当学生及时订正作业中的错题后，就给回刚才批改作业的同学再次进行二次批改，这样就能及时发现错题，订正错题，并且还有人检查订正情况，当堂完成二次批改，大大提高了批改作业的质量。

四、数学作业互批互评可以树立学生的自信心

数学作业互批互评，让学生参与数学作业批改，以学习者为中心，把“学生为主体，教师为主导”落到了教学过程中的每一个环节。以点带面促使全体学生共同进步，同时营造出班级浓厚的学习氛围，这也是提高教育教学质量的又一途径。互批互评过程中让学生知道什么样的作业可以打高的等级，什么样的作业需要改进，什么样的书写才会获得大家的赞赏，使学生在互批互评中慢慢改进，对自己作业的质量越来越有信心；同时像一位认真的小老师认真评改他人的作业，在互批互评过程中感受到自己的作用，自己的价值，从而树立学生的自信心。在数学作业互批互评中，学生获得了自主权，学生会模仿老师改作业方式，在老师的基础上运用更加丰富作业批改符号，让同学一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于提醒同学订正错题，同学不会的还可以像老师一样去教会他，从中获得了大大的成就感，因此数学作业互批互评不仅可以激发学生的学习主动性，还进一步增强他们的学习自信心。

通过实践研究表明，数学作业互批互评在实际教学活动中可操作性强，并且效果明显。不仅能让学生积极主动参与学习，又能让学生在互批互评中增强学习自信心，从而真正的体现以学生为主体的教学理念。

参考文献：

[1]何志明.浅谈让学生参与作业批改的教学成效[J].教育研究与管理,2016（06）

[2]贾彦粉.新课程标准下如何对学生数学学习进行评价[J].散文百家,2015（08）

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