引导高中生多种方式学习地理的策略

引导高中生多种方式学习地理的策略

何霞

保罗外国语学校 四川 眉山 620000

摘要：《全日制普通高中地理课程标准》教学建议提出：“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。”

关键词：高中；地理；多种方式学习；策略

转变学生学习方式已经成为中小学课堂教学改革势不可挡的潮流，高中地理教学也必须指导学生自主学习、合作学习、探究学习。根据高中生地理学习能力、生活阅历、学习品质，引导高中生寻求适合自己的学习方式掌握地理知识，有助于提高高中生地理学习效率。

一、帮助高中生树立转变地理学习方式的思想。高中生习惯于老师讲、自己听，背背知识点，做做填充题、选择题，应付应付考试。特别是高中生，高考实行“3+2模式”，高考录取计算语数外分数，其他学科实行按照分数范围记等级，地理作为学测科目也是等级记分，由于没有纳入高考总分计算，学生对于地理的学习重视程度不如语数外。我们从教师教学的特点看，高中教师学科性很强，有些老师多年任教地理，所有的知识点已经背熟，讲解地理知识点根本不用备课、也不要教材，比较轻松。但是如果研究学生的学法，依据学法设置自己的教学，需要对教材内容进行再造，需要研究学生的学习能力、研究学生的学习兴趣，研究如何搭建学生自主学习的平台，这不仅需要教学经历、还需要很强的教学理论水平、需要较强的专业知识，创新教学的能力。社会发展需要高中生转变地理学习方式，经济全球化、信息全球化、市场全球化，知识成为经济发展新的增长点，人才成为经济增长的关键。拥有先进技术、最新知识、具有创新精神、实践能力的人才是最重要的经济发展资源。高中阶段是基础教育的最后阶段，学生即将进入高等教育，高中生学习方式的转变可以为进入大学进一步深造、为步入社会奠定基础。作为地理教师针对上述三种情况，面对变化了的社会需求和新课程改革的要求，就要努力做到转变传统教学中以教师、课堂、书本为中心，形成以学生、生活、体验为中心，引导学生主动学习、个性学习、创新学习，帮助高中生树立多种方式学习地理的理念。

二、引导高中生多种方式学习地理的策略。高中地理三维教学目标包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大块内容，这样的教学目标必须贯穿于每一节地理课，每节课都要强调学生学习的经历、过程、体验，强调知识的运用、探索和发现，重视培养学生求真务实的学科学习态度，重视陶冶学生乐观、宽容、负责的高尚情操，培养学生环保、节约资源等社会公共意识。我们要实现这样的教学目标，就必须转变传统的学习方式，采用更多的与目标达成相匹配的学习方式。

鼓励学生个性化学习地理。高中生个性化学习地理，需要高中生选择自己想学的地理内容和适合自己的地理学习方式，应当根据自己地理学习的兴趣、爱好、需要、能力，按照个人的地理学习的节奏、步骤、进度学习。个性化学习地理是和自主性学习地理一致的。这种个性化学习需要与接受老师的指导和同伴的帮助相结合，学习的决定权在高中生自己手中，老师和同学是不能越俎代庖的。是对班级授课制下的集体学习、统一学习的有益补充。对于高中地理学科来说，学生个性化学习主要是课前预习和拓展学习两种。预习和拓展需要学生建立在自我意识之上的“我要学、我想学、我能学”，需要高中生在意志力上“我坚持学”。 因为是课外学习，借助网络非常方便。利用网络技术和网络信息提供的条件，主动地完成新知识的学习；借助网络和社区环境以及社会工农业生产活动开展地理拓展延伸学习，主动的运用地理知识解决生活、生产实际问题。教师要对学生提出网络学习的具体控制要求，社会学习的安全要求等等。个性化学习落实了高中生地理学习的主体地位，摆脱了对他人的依赖，有助于高中生独立思考、解决问题、自我学习、自我发展能力的提升，也有益于拓展学生的视野，构建丰富的学习情境，为学生创新学习方式提供更多的选择余地。

建立地理合作学习的共同体。学习共同体是由学习者及其助学者共同构成的团体，高中生地理合作学习共同体主要有高中生自己、地理老师、地理方面的专家学者等组成，成员之间沟通、交流、分享各种地理学习资源，共同完成一定的地理学习任务。就地理学科而言，高中生的地理学习共同体主要有以下几种：学校地理学科共同体、班级地理学科共同体社区地理学习共同体。学习方式主要借助地理综合实践活动。地理综合实践活动具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点，需要学生、教师、社会有关人员共同参与，需要共同学习，合作学习，分工学习。开展地理综合实践活动，可以使学习共同体的全体成员在共同学习中分工合作，围绕某个问题进行实践性、理论性研究，增强地理知识的社会性、实用性。教师在这个过程中需要对共同体的学习活动予以合理安排和组织，对探究性学习方式和流程进行实质性指导。做到以乡土地理资源为依托，以研究探讨问题为中心，通过调查、参观、沙龙交流等方式，综合运用

历史、政治、理化生等学科知识分析问题、解决问题。如雾霾问题成因分析及解决措施，按照“发现问题、分析问题、解决问题”三大环节分配任务给共同体成员，然后争取气象部门、发改委等的支持，开展搜集资料、实地考察、收集数据，小组共同分析数据与采访调查材料，在此基础上提出政府、公民、企业、社区在解决雾霾问题上的具体措施。

搭建地理探究性学习平台。探究学习需要摒弃接受学习，需要老师设置探究学习情境，设置值得学生探究的问题。与灌输式、接受式学习相比，有开放性、过程性、实践性的特点，需要教师将教学内容置于一定的学习背景中，在学习背景中提出具有探索性的问题。利用情境和问题激发学生求知欲，打开思维的大门，激活学生在原有知识水平的基础上探究，生成新的理解和问题，丰富原有的知识、技能。

高中地理课程生活化，课程内容包含了丰富多彩的现实生活，需要教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。地理课程的社会性、开放性、实践性，需要学生开展个性化、合作化等多样化的学习。

参考文献

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[3]姜流洋.高中生地理学习的主要问题及对策探析[J].中学政史地:教学指导版,2012(12):52-53.