小学数学教学中数学思维能力的培养

小学数学教学中数学思维能力的培养

郑玉清

湖北省 恩施市三岔镇中心小学 湖北恩施 445019

摘要：小学阶段学生刚刚开始接触系统的学习，数学学习对其而言学习难度大，在解题过程中经常会出现错误，教师在教学过程中需要根据学生的年龄特点选择适当的减少解题错误的教学策略，数学和其它科学比较，一个比较独特的地方是追求“本质主义”。因为数学是没有什么外部推动的，所以数学的进步很大程度就是要不断拷问我们“已经知道”的东西。同时小学生心理和生理都不成熟，此阶段也是培养学生各种思维的重要阶段，因此教师在教学过程中也要注重学生思维的培养。本文就小学数学中学生数学思维能力的培养进行了论述。

关键词：小学数学；思维能力；策略

小学是学生思维养成的重要阶段，教师和家长要注重对学生思维的培养，老师应鼓励学生从多个角度或者方法去表述问题和解题，而这之前为了能搞懂题目需要学生自己正确提出问题，而这一切需要在小组讨论中得出。该阶段的数学教学不仅仅是要让学生学习基础的数学知识，更重要的是让学生养成一定的数学思维能力，有利于日后进一步的生活和学习。数学知识中蕴含很多概念、性质、推理等，教师可以以此来培养学生的思维能力。

一、小学数学教学中学生思维能力培养的重要意义

在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力，将能帮助学生更轻松地理解数学知识，使数学问题变得直观、简单。这样，将能有效消除学生学习数学的难度，增强学生数学学习的兴趣与主观能动性。小学生的思维以形象思维为主，逻辑性思维、抽象思维还相对较弱，通过数学思维的运用，学生的思维会逐步从以形象思维为主，发展到以逻辑、抽象为主的思维形式。这对于学生的思维结构完善具有积极的意义，也能为学生未来的学习与成长夯实基础。因此，小学数学教师要抓住学生思维发展的“关键期”，强化培养学生的数学思维能力。

二、小学生数学思维能力培养的有效策略

（一）以趣激学，培养学生的数学思维能力

小学生年龄小，对事物充满好奇心。数学教师要利用这一特点，利用多媒体、游戏、儿歌等为学生营造良好的趣味学习情境，引导学生参与到情境中，对数学问题进行思考和探究，培养学生的分析与综合能力。在正式上课前，教师要提前做好教学设计及教学准备，贴近学生生活实际，对教学环节进行精心设计，使每节课都形象、生动、有趣，同时，增加学生实践和体验的环节，使学生能联系自己所熟悉的实际生活进行推理与总结，逐步培养学生逻辑思维能力。

（二）应用数形结合，培养学生的灵活思维

数形结合是一种重要的数学思想，其能将数学问题利用图形的形式进行值观表现，使复杂的问题变得更简单和更容易理解，非常适合用于小学数学教学。通过数形结合思想，学生能综合应用数量关系和空间图形来对数学知识与问题进行探究，增强问题分析和解决能力。例如，学习《周长》时，教师如果不讲清楚周长公式的来龙去脉，学生就不能在学习实践中灵活应用周长公式，教师就可应用数形结合思想，来带领学生一起对公式进行推导，帮助学生厘清思路，掌握规律，这样，学生才能在遇到较复杂的问题时对公式进行灵活变通应用。

（三）以问题为引导，培养学生的发散思维

学贵有疑，小学数学教师在教学中，要抓住有效时机，设置悬疑性的问题，驱动学生进行创新思考，引领学生主动探寻知识间的内外联系。在问题驱动思考的过程中，要注意问题的设置应具有递进性，由简到繁逐步深入，避免学生对问题产生畏难的感觉。问题的设置还应贴近学生的学情和实际生活，方便学生进行理解和探究。例如，针对“三件上衣和两条裤子”有几种不同的搭配方法的问题，教师可借助希沃白板中的拖动功能，让学生进行搭配展示，然后，再提出新的问题，将上衣和裤子的数量增加，由学生进行小组讨论解决。在解决完问题后，教师要及时进行评价，对问题解决情况进行总结或补充，对学生进行鼓励和表扬。

开放性问题对培养学生的数学思维，也起到了不可忽视的作用。在课程教学中，数学教师要注意趣味引导，以激发学生参与问题思考和解决的兴趣。例如，教师可让学生观察1，3，5，6，9，数字中，哪个是比较特别的。学生会说６是特别的数字，因为其他五个数都是奇数，而６不是。将６换成７后，这一串数就变成了连续奇数，且每一个都比它前面的一个多２，这也就是学生中学要学习的等差数列。教师可继续引导学生思考，还有哪个数是特别的？于是又有学生提出1比较特别，并讲出了理由；有学生认为３比较特别，也讲出了自己的理由。在不断的思维碰撞中，学生的钻研热情被极大地激发起来，创造了意兴盎然的课堂教学氛围。

（四）尝试逆向思维，系统构建知识框架

从数学知识的生成逻辑来看，数学是严密的系统的知识体系。但实际教学中，不少学生都容易记不住数学知识，其原因就是对知识的理解不够透彻和系统，课后也未能及时进行巩固，导致知识结构不完善。小学数学教师可尝试应用逆向思维教学方法，引领学生进行温故知新、举一反三，形成新旧知识有机链接，逐步构建起完善的知识桥梁与框架。如学习数量关系“单价×数量=总价”时，就可创建购物情境，让学生根据生活经验进行逆向思考，从已知的物品的总价和数量去推导单价，这样将既能活跃课堂气氛，也能提高学生的思维能力。

结语

综上所述，在小学数学的教学中培养学生的思维能力非常重要，小学数学教师要在生本位基础上，有针对性地采取有效策略，于日常的教学活动中不断加强对学生数学思维能力的培养，以更好地提高数学教学有效性。

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