参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建

参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建

徐立桥

广东省英德市青塘镇中学 513056

摘要：现代教学模式教学理念的创新而不断改变，新课标下的教学理念更加注重学生的个人成长，关注学生的思维健全，参与式教学模式以学生为课堂主体，教师引领学生共建高效课堂，在中学历史教学中，试卷评讲作为课堂的主要内容，在构建试卷评讲课堂时，教师应注重教学方式的应用，注重教学内容的扩展。

关键词：参与式教学；历史试卷；讲评课；构建

引言：

初高中阶段的学生，自主意识增强，学习能力也有所进步，在教学中，教师要善于构建自主学习的历史课堂，让学生在历史课堂中的主体地位得以体现，从而提高自身的历史文化涵养，提高试卷评价课堂质量。

一、构建参与式高效历史试卷讲评课的意义

对于中学阶段的学生而言，为学生构建一个参与式历史试卷讲评课有着重要的意义，初高中阶段，学生的自主能力急需得到展现，思维能力逐渐得以安全，教师构建以学生为主体的历史课堂，能够帮助学生捋顺历史知识，有利于学生自主的构建历史知识体系，而不是被动的构建知识体系，能够帮助学生自主思考，灵活历史知识。中学历史知识相当的复杂，知识庞杂，结构紧凑，往往知识点和知识点之间有着紧密的联系，所以建立以学生为主的历史试卷讲评课堂，有利于帮助学生构建知识框架，适应了学生的个人发展规律。教学改革的基本理念围绕着以学生为主体而展开，构建参与式历史课堂，紧随教学改革的大势，符合时代的发展和变化，随着社会对人才需求的不断变化，构建参与式历史课堂已经是时代的基本要求，参与式课堂能够最大限度的让学生的个人学习能力得到发挥，这种学习能力也是后期在生活和工作中所需要的，因此，参与式历史试卷评讲课堂的建立有利于学生的后期发展，为学生的未来发展提供了多种可能^[1]。

二、构建参与式历史试卷讲评课堂的策略

构建历史参与式试卷讲评课堂，教师在课前要深入调查，了解学生的实际所需，同时要让学生个人在课前自主的分析试卷，在课堂中要加强师生互动，促进学生交流，在课后，教师和学生要进行双向的反思，积极的对现在的试卷情况进行反思和全面的了解。

1. 课前分析

在拿到历史试卷时，教师和学生都要都试卷进行分析，以为课堂融合做好准备，让学生更加高效的参与到历史讲评课中，从而建立一个高效的历史课堂。教师在试卷讲评课前要做好准备，全面的了解学生的考试情况，对学生容易出错的历史试题进行全面的分析和记录，对学生的薄弱点进行整理，以用试题讲解的形式进行巩固，历史习题分为两种类型，一是选择题，二是应用题，在选择题上很容易就了解了学生容易错误的点，在应用题上教师要加强分析，在讲解时，一定要以方法入手，而不是以知识点入手。教师要指导学生对自己的试卷进行分析，每个学生的情况都不一样，因此，学生针对自身情况进行分析，有利于更加全面的认识自我。例如，在讲解中国近代史时，为了让试卷评讲更加具有针对性，教师在拿到学生试卷后对学生的试卷要进行大致的浏览，掌握学生的薄弱点，同时，指导学生对对自己的试卷进行分析，找出试题错误的原因和易错试题，对试卷进行全面的分析后，教师有利于课程的展开，促进师生交流^[2]。

（二）合作交流，师生互动

在历史试卷讲评课程中，教师要注意让学生进行合作交流，思想融合，同时也要适时的和学生进行交流，加强师生互动，从而建立一个氛围良好的历史讲评课堂。在对学生的试卷进行分析后，教师已经掌握了学生的实际情况，教师可以让学生进行合作交流，根据试题，提出问题，让学生进行小组讨论，充分的体现学生的地位，在课堂中融入参与式教学的基本理念。另外，教师也可以和学生一起寻找答案，寻找试题的关键节点，让学生充分的了解试题的关键点，有的试题出的比较灵活，学生有时候分不清问题的主体，因此，教师可以让引导学生分析试题，分解答案。例如，在讲解南昌起义相关问题时，有一应用题的设计如下‘你认为从大革命的失败中，共产党人应该吸取什么样的教训’，问题的设计比较巧妙，也具有加强的开放性，知识点含括方面较多，学生难以把握，因此，教师就可以让学生先进行小组讨论，学生通过小组讨论后，分析出了问题的主体，对问题的回答有了一定的方向，然后教师经过指点，让学生寻找正确的答案。学生通过小组探讨和教师指导对‘南昌起义’这一知识点的掌握就会更加健全，教师要可以和学生一起寻找答案，教师提出问题，指导学生寻找答案，参与式试卷评价课堂的核心点学生，因此，教师在评讲的过程中要注重学生的参与性，以讨论的形式展开教学活动，既能帮助学生构建知识构架，又能让学生逐渐掌握做题的方法^[3]。

（三）课后反思

在上完历史试卷讲评课后，教师要引导学生进行反思，教师对对课堂进行全面的总结，发思讲评中有没有出现漏洞，如果出现了习题漏洞，教师要对课堂进行补充，尽量提高课堂的效果。另外，教师要引导学生进行发思，由于学生的个性化差异比较明显，每个学生所掌握的知识内容都有所差异，习题的掌握程度也都有明显的差异，所以，教师可以指导学生对试卷整体进行浏览，询问学生还有什么不懂之处，如果学生有不懂的地方，教师可以让学生以小组为单位进行组内讨论，寻找问题节点，帮助学生巩固未掌握历史内容。还可以在试卷讲评中将多个知识点联系起来，让学生实现对中学历史新旧知识的迁移，升华。历史课堂中的反思十分重要，历史课程本身就是一门具有较强反思意识的课堂，教师引导学生进行课后反思，不仅能让学生进行查漏补缺，还能帮助学生完善知识体系

^[4]。

3. 结束语

总而言之，参与式历史试卷讲评课堂要高效的构建，教师就要全面的掌握学生考试情况，学生对自己也要有一个基本的考量，组织课堂探讨，做好课后反思。

参考文献

[1]周学文.参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建[J].文教资料,2015,17:173-174.

[2]姜安平.参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建[J].当代教研论丛,2016,11:70.

[3]段丽娟. 初高中历史参与式教学模式初探[J]. 孩子天地, 2016, 000(002):P.40-41.

[4]彭枞英. 参与式教学在初高中生物试卷讲评课中的应用[J]. 广西教育:中等教育, 2017(9).

作者简介：徐立桥，男，汉族，1971年出生，中学历史一级教师，省级骨干校长，现任广东省英德市青塘镇中学校长。