小学数学实践活动教学初探

小学数学实践活动教学初探

闫国辉

河南省罗山县高店乡中心学校   464200

摘要：近年来随着教育体制的改革，教育方式改革也在不断深化。在当前的小学数学教学中，推进实践活动的组织开展，是新课标发展下的数学教学工作发展的必然要求。综观我国当前的小学数学教学，许多教师已经意识到实践活动的存在及意义，但在具体教学组织中，却未能有效加以实践。所以，在推进小学数学发展过程中，教育工作者要正确认知实践活动的意义，推进教学工作的发展，为当前的小学数学教学的发展、学生数学意识的养成奠定扎实的基础。本文就小学数学实践活动教学展开探讨。

关键词：小学数学；实践活动；策略

引言

随着时代的发展，传统的教育体制逐渐无法满足学生综合素质的培养需求。在深化新课程改革的过程中，小学的数学内容不断丰富，在原有的基础上增加了许多综合内容，成为数学新课程标准增添的亮点。综合实践课程的目的是提高小学生在数学教学活动中的主观能动性，促进小学生积极参与教学活动，化被动学习为主动学习，实现学习效率的提高。

1数学实践活动的形式与类型

数学实践活动不同于数学课堂教学。它以学生现实生活为背景，以现实生活中的问题为载体，突出自主性、实践性、过程性、开放性和创新性。因此，教师在组织数学实践活动时，可以是个人活动、小组活动、班级活动或年级活动。这样，既可以在课内进行，也可以向课外延伸，形式也多种多样。小学数学实践活动，可以分为短期活动和长期活动，单一的和综合性的活动，其目标有测量知识方面的，有学科整合方面的。数学实践活动根据问题的难易不同，可以分为体验型和研究型，即是新课程标准中指出的：小学第一学段，是数学实践体验活动；第二学段，是综合应用活动。教师要让学生体验现实生活中数学的存在，提高学生学习数学的兴趣，让学生在实践体验中，用数学知识解决实际问题。数学实践活动比较简单，容易发现、提出问题和实现目标，也容易操作。综合应用同样重视体验，但问题的复杂程度高于数学体验活动，需要用到数学基础知识、操作技能和完成策略，使学生加深对数学的认识，获得运用数学解决问题的思考方法和与人合作交流的技能，树立学生学好数学的信心。小组合作是实践活动中最常用、最基本的形式，它能促进学生之间的沟通。在合作学习中也有利于实现“角色扮演”。通常一个活动小组安排5～8人，学生之间既有分工，又有合作，依靠集体的智慧，完成某一个富有数学意义的研究问题。

2小学数学实践活动教学策略

2.1丰富实践活动的教学资源

提高学生对数学基本思想的认识，让学生在小学数学教学中积累基础数学活动经验，是小学数学实践活动教学新课程标准提出的更高要求，也是小学数学理论与实践教学相结合的原则。为了激发学生参与数学实践活动和学习数学的兴趣，考虑到当前小学数学实践活动课程中存在的教学内容脱离实际的问题，数学教师应该深入研究新课程标准，对小学数学实践活动课教学作出准确定位，优化数学实践活动中教学资源的开发和评价，抛弃以成绩作为评估教师标准的唯一途径，促进数学教师教学观念的转变。在小学数学实践活动教学中贯彻“数学课程标准”，探索当地资源，丰富小学数学实践活动的教学资源，将小学数学教材与当地情境资源相结合，加强小学数学实践活动。教学与现实生活之间的联系。结合小学数学教材的具体内容和地方资源的综合开发，科学设计小学数学实践活动课的教学计划，创新学生参与数学实践活动的路径，增加学生参加实践活动的学习机会，确保学生通过数学实践活动课程的教学更准确地理解和掌握数学知识及其在实际中的应用。

2.2丰富实践活动，让学生成为学习主体

素质教育背景下，教师应该将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的小主人，使其学会积极探究思考。而数学实践活动课的开展也是以学生为主体，让学生在实践中解决和掌握数学问题，促进学生综合素质能力的提升。比如，在带领学生学习“小数乘法和除法”这一节课时，教师可以从学生的实际生活出发，为学生布置实践活动任务，请学生利用周末时间与自己的爸爸妈妈去超市购物，并将所买到的物品单价、重量、个数进行记录，并自己算出所购买物品的费用；也可以让学生根据自己家庭每月的用水量进行记录，了解每吨水的单价，计算出家庭用水的支出。真实的实践活动不仅能够锻炼学生将小数乘法运用到实际生活中的能力，而且能帮助学生树立用数学知识解决生活问题的意识。让学生成为学习的主体，并不是教师撒手不管，放任学生，而是在实践活动中，鼓励学生发散思维，做出不一样的实践操作，用不同的方法策略来解决同一问题，这样的自由有利于发展学生思维，也能让学生在自己动手操作中，感知数学课堂的无限乐趣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

2.3引导学生自觉地进入到实践中

引导学生自觉地进入到实践中，在实践中占据主动地位，也是当前教学工作发展的关键环节。在应试教育的影响下，教师和家长会更多地支持学生进行知识的学习，而忽视了学生的实践能力。因此，在实践中感知数学，需要教师引导学生掌握实践的主动权，如此才能在这个过程中得到成长。在实践环节设计中，除了主题的设定等，教师还可以做出以下的积极尝试：其一，尝试以问题启发学生。学生的数学实践，不应是盲目的，而是要以数学为核心，出发点与落脚点都应当是学生的数学学习。对于一些典型的数学研究问题，学生可能难以想到正确的思维方式，不知道根据什么流程进行探索。这时，教师可以利用问题的模式和方法，让学生明确各个层次的探索问题，这样能够显著降低探索难度。其二，尝试对学生做出引导，教师承担起自己作为学生学习引路人的责任，教师的引导是学生掌握数学思维方法的前提和基础。

2.4数学实践活动的评价

课程、教学、评价这三者密不可分。评价方法的选择取决于评价的对象。实践活动的目标要多元化，要做到形式的多样、内容的开放，就必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多元化。教师在指导学生实践时，要制订活动的评价标准，使评价更加符合实际，更富有针对性和实效性，更有利于学生的情感与态度的形成和发展。数学实践活动对学生的评价主要包括：（1）学生参与实践活动的态度；（2）学生在实践活动中的感悟；（3）学生掌握数学实践的方法和技能；（4）学生的创新精神和实践能力的发展。评价目的应定位在学生的发展上，定位在促进学生创新精神的培养和实践能力的提高上。评价应以激励为主，教师不能期望学生像数学家一样出成果。但要用肯定、欣赏的目光看待学生，用赞美的词汇评价他们的闪光之处。

结语

作为新课程改革背景下的一种新型课堂，实践活动课符合现代人才的培养模式。因此，小学数学教师应给予学生充分的信心和耐心，不断总结科学有效的教学经验，解决教学过程中遇到的困难，实现实践活动数学课堂上的高质量教学，促使学生能够学有所获，引导学生拥有丰富的数学知识储备和较好的学科素养。

参考文献

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