人工智能重塑特殊教育教师的“五色”心态的探究

蒋怡舟

苏州工业园区仁爱学校 江苏苏州 215000

[摘要]《人工智能+教育蓝皮书》（2018）提出了人工智能背景下的教育环境、学习与过程、教育评价、教师助理和教育管理等五大“人工智能+教育”的应用场景，蓝皮书为我们构建了特殊教育人工智能时代的教育信息化发展蓝图，为特殊教育创新实践指明了发展方向。创新必然会对原有的特殊教育的实施方式和评价体系带来冲击，对特殊教育教师的基础素质提出了更高的挑战。本文提出人工智能重塑特殊教育的教师需有五色心态策略，平静的绿色、稳重的蓝色、阳光的橙色、乐观的红色和希冀的黄色，才能将人工智能教育中特殊教育推向更高的层次。

[关键词]人工智能；特殊教育；教师；五色心态

2018年，教育部在国务院印发《新一代人工智能发展规划》中进一步明确要“构建人工智能多层次教育体系，在中小学阶段引入人工智能普及教育”。^[1] 但《规划》印发至今，很多特殊教育教师还为什么是人工智能，人工智能能为我们带来什么而感到困惑。为此，笔者认为，教什么内容的转变是顶层设计问题，需要相关的教育管理部门进行研讨制定。而一线的特殊教育教师接触到的更多的是人工智能的底层应用，能接触到的人工智能理论与技术还很“肤浅”。

在对苏州工业园区仁爱学校的教师进行调研后发现，做好特殊教育中的人工智能教育工作，需要具备“五色心态”，即如绿色的平静、如蓝色的稳重、如橙色的阳光、如红色的乐观和如黄色的希冀的心态。

一、如平静的绿色：以平静的心态面对人工智能的到来

现在特殊教育教师所能接触到的人工智能还很“肤浅”，大体都是一些底层设计，所以我们现阶段应该抱着绿色的平静态度去认可人工智能的到来。人工智能的到来给予我们的改变来自于内、外两方面，在外部方面，经过人们的不断努力，人工智能越来越多的走进我们的生活，如AI系统、智能手表、大数据管理等，不断改善着我们的生活。在内部方面，很多教师普遍存在人工智能替代自己的危机感，在教师的职业不可能远离现代信息技术而独立存在的客观因素下，对特殊教育教师提出了需要人机协同的新时代的要求。《人工智能+教育蓝皮书》清晰的为我们指出，高度集成、个性化的人工智能必然会成为教师教学的必备辅助，形成“人工智能+教育”的双师生态系统。因此，特殊教育教师应以如平静的绿色心态面对人工智能的到来，用积极的心态去善用人工智能，达到用人工智能武装自己的目的。

如人工智能系统能最大程度的帮助我们与特需儿童进行教育学习生活，在通过智能手表的定位功能实现后，我们就能给予特需儿童更多的自由活动空间去探索身边的世界，能更好的激发其主动交流的意愿。同时，AI系统、大数据管理等能更直接的帮助我们分析特需儿童的教育情况、生长环境、身体心理认知发展年龄等一些关键的数据，通过人工智能平台对这些数据的整合，能有效帮助特殊教育教师更好的发现、了解、掌握特需学生的最近发展区，为特需儿童制定更科学的个别化教育计划提供了可能。

二、如阳光的橙色：以阳光的心态更多的了解人工智能

人工智能发展历程至今可以分为三大学派，可以分为以模拟人的心智为主的符号派，其中“人工智能”一词也是由符号派提出的，后续的专家系统、知识工程和启发式算法都是在此基础上衍生发展的；另外以模拟人的行为为主的行为派，其中机器人系统和智能控制是此派的代表；最后是模拟脑结构的连接派，其中感知、神经网络、深度学习是此派的代表。^[2]

人工智能背景下，特殊教育教师应该以阳光的心态更多的了解人工智能，对三派均有所了解来拓展自己的思维，学习各派的思想精髓，不断增强自身的知识储备量，为学生创造“暖实力”的教育环境。“暖实力”即为有特需的学生在感知、体验和学习中运用人工智能提供多样化的知识的同时，给予学生更多、更有效的学习体验成功的体验，激发特需学生社会融合的主动性，增强特需学生的自信。

当然，在使用人工智能技术的同时，特殊教育学校也可以更阳光的心态更多开发人工智能，为特殊教育教师服务，如可以通过与高校或是专业机构合作，共同开发的方式，加深人工智能在特殊教育教学中的开发与运用，借助其力量更好的设计符合特殊教育的人工智能。在开发项目方面，可以开发一些适合我们特需学生的3D康复游戏，建立虚拟情境的游戏，这些游戏可以帮助我们特需儿童构建社交的成功体验，为以后特需学生真正的走入社会进行知识的储备。特需学生可以通过在3D虚拟的环境中进行社交、认知方面的学习并与虚拟人物进行游戏对话，不断改善错误的行为的基础上增强学生对于合理的社交行为的体验后，增强学生社交的规范性，为以后的社会融合打下良好的基础。

三、如稳重的蓝色：以稳重的心态更科学的对待人工智能

在未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代，开发有效的人与人工智能协作的方法，可以有效补充和增强教育系统中教师的工作能力。

^[3]这就更需要特教教师以蓝色搬稳重的心态更科学的对待人工智能，教师需要主动去适应人工智能等教育信息化的变革。特教教师应该清醒的认识到人工智能是一门高度交叉的学科，不同的研究领域共同构成了广义上的人工智能课程体系，所以特教教师可以从自身需要出发，选择人工智能领域选择不同模块进行专业深耕，共同构建完整的特殊教育人工智能课程体系，共同稳步推动特殊教育人工智能教育工作。

如可以开发提供更方便有效的手段的方法，可以根据SATI3.0生成“人工智能教育”中的高频关键词“共词矩阵”，然后将“共词矩阵”通过社会网络分析软件UCINET进行导入，生成“人工智能”高频关键词“共词矩阵”的网络图，通过这样的方式，特殊教育教师能更好的、更直观的给予学生进行教学的演示，对于善于图像记忆的特需儿童帮助尤为明显。

四、如乐观的红色：以乐观的心态更有广度的使用人工智能

特殊教育教师现在遇到的人工智能的显著特点为地点无约束、时间无约束、内容无约束、身份无约束，进而，人工智能能为教育的进一步发展提供支持，为打造“全球教室”带来更多的可能性。^[4]这就要求特殊教育教师以如红色般乐观的心态更有广度的使用人工智能，比如如何可以把特殊教育师生从教室里解放出来，不再局限于一个地域意义上的教室呢？在人工智能的背景下，我们可以在灵活运用信息技术的基础上，构建一堂生动活泼、图文并茂的跨地域、多职业的交流互动的特殊教育课堂。在这节课上，可以更科学的拓展了特教学生的社会交往能力和眼界，同时，通过人工智能进行大数据的整合，引导各个认知发展阶段的特需学生找到符合自己的教育资源和方案。当然，这也为特殊教育教师的教学提供了更多的辅助和参考，随时掌握学生的学习情况和学习能力。进而真正给特需学生提供随时学习、在任何地方进行学习、按照自身需求进行快慢学习等个性化的教育学习服务。

“人工智能+教育”不仅能够更加为学生提供定制化的学习服务，也能通过人工智能自身的算法和学习能力，不断地推送合适当前学习的学习计划、内容，检验方式，评价指标等。^[5]如现在很火的抖音小视频APP，特殊教育教师可以通过抖音的推送内容大概了解学生的兴趣点，因为抖音小视频APP通过特需学生的视频选择的方面和视频的停留时间进行推送，在此基础上，特殊教育教师可以通过强强联合的方式共同制作学生感兴趣的相关的微课和教育视频，利用人工智能推送的功能，给予特需学生在家中、在游戏中完成特殊教育教师制作的推送的内容学习，从而翻转课堂，达到通过人工智能强化特需学生的学习效率的目的。

当然，特殊教育教师不仅仅能通过人工智能给予学生更专业的指导，也可以通过人工智能针对自身的知识和技能的不足，设计自动化、个性化的专业发展培训内容，这能有助于持续的改变特殊教育教师的技能和观念。

五、如希冀的黄色：以希冀的心态不断完善人工智能

特殊教育中的人工智能教育不仅是传授特需学生生活技能和知识，更是要从兴趣、观念上正确的引导，树立正确的人生价值观。所以，特殊教育教师在使用人工智能时应该如黄色般的希冀心态不断完善人工智能，不断为特需学生提供正能量，增强特需学生的社会生存能力。人工智能可以帮助特殊教育教师更好的激发学生的好奇心的同时，特殊教育教师应该用心引导人工智能带来的社会问题。在人工智能的时代背景下，特教教师可以善用人工智能来引导学生进行思想品德、自我保护方面的教育，人工智能给予我们特需学生更便捷信息的同时，必然也会有一些不良广告、诈骗等信息推送，特教教师可以利用人工智能的大数据搜索推送的方式，拓宽特需学生社交的接触面，特教教师可以讲述不良广告、诈骗等推送的内容带来的后果和负面影响，用自身经验、推送视频的现身说法等方式，引导学生树立正确的价值观，增强社会生存能力。

社会不断的向前发展，人工智能也在不断更新完善，人工智能技术可以帮助特殊教育教师的感知和思想的进一步发展。特殊教育教师更应该从“五色心态”出发，立足于高速发展的新一代信息技术，利用互联网中人工智能的关联性和拓展性，享受大数据时代给予我们带来的便利，打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的特殊教育智能化教育环境，在人工智能的背景下，打造完善特殊教育中的人工智能教育教学的理念和方法，更好的为特需学生服务。

[参考文献]

1. 国务院.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[OL].

www.gov.cn/xinwen/2019-08/04/content_5418542.htm

[2]龚超.中小学人工智能教育的“五心”教育[J].课程教学研究，2020（5）：70-74.

[3]袁利平，陈川南.美国教育人工智能战略新走向——基于《2019年国家人工智能研发战略计划》的解读[J].外国教育研究，2020（03）:63-78.

[4]蔡志伟，宋嘉，吕娜.人工智能下的教育发展与实践——基于对《泛加拿大人工智能战略》的思考[J].基础教育参考，2020（02）：3-6

[5]刘岳山.构筑“人工智能+教育”的双师生态系统教学模式[J].网络安全技术与应用，2020（05）:102-103