“三单联动” 疫情状态下小学语文任务驱动式线上教学实践研究

“三单联动” 疫情状态下小学语文任务驱动式线上教学实践研究

方婤

浙江省建德市乾潭第二小学 311602

摘要：在疫情期间，我国教育采取“停课不停学”的措施，各年级的教学都采取为学生开展线上教学的教学方式，通过利用远程教学来实现教学的正常教学，线上教学不仅仅为学生提供了一个不受疫情威胁的安全学习环境，而且能够保持课程的跟进，本文就“三单联动”疫情状态下小学语文任务驱动式线上教学实践进行研究。

关键词：“三单联动”；小学语文；任务驱动式；线上教学；实践研究

一、疫情状态下线上教学的主要特征

由于疫情的爆发，原本正常开学的学生面临无法到校的问题，疫情期间都一再建议大家都要尽量避免外出，而学校又是一个众多学生聚集的场所，所以对于疫情带来的影响，教育界积极采取措施应对，争取让每一个学生都能正常在家里上好每一节课，顾名思义，线上教学是师生通过网络视频来实现教学的进行，主要特点是师生不是正常情况当中的面对面教学，在线上教学过程中，师生处于一种教与学分离的状态，在这种状态下，老师把自己要讲的课程内容通过网络信息处理技术和传播技术去传播给学生，学生再对其进行学习，如今的网络技术迅速发展为这项单向信息传输提供了技术的支撑，但是线上教学远不止这一项单项信息传输，更重要的一部分是要实现师生互动，只有在实现师生关系的基础上才能实现线上教学的成功，老师在网络的另一端传输信息，学生在接受信息后做出反馈，这样的双向信息反馈才是一个完整的线上教学，而且也只有这样才能够真正提高线上教学的质量。但是老师的目标是通过线上教学去实现良好的教学效果，学生的目标是要通过线上学习获得较好的学习效果，可是这两个目标要想实现是有一定难度的，仅仅通过学习资料的远程传输是保证不了线上教学的质量的，只有在满足课程任务驱动下才能够解决线上教学的最关键问题，对于如何在课程任务驱动下实现线上教学，其中需要应用哪些技巧都是需要解决的问题，下面给予简单介绍^[1]。

二、小学语文线上教育中任务驱动的主要内容及其特征

教育是教和学的综合体，只有教和学都实现的基础上才能确保线上教育的完成，教学是老师去教，学生来学的一种师生双发互动的特殊活动，其中这种师生互动活动要根据教学的内容和情景，以学生为主体，老师为主导对学习问题进行探讨和交流的一个双边活动，但是因为线上教学的特殊性，使这个双边活动无法像常规教学一样正常进行，在线上教育中，师生长久处于一种教学分离状态，学生无法百分之百进入到学习状态当中，而且对于学习任务也没有完全的掌握，以及老师在线上教学当中缺乏对学习任务的明确、情景的构建，以及忽视了学生是学习的主体的重要性，从而导致老师的教学效率和学生的学习效率大大下降，直接导致教师感受到“教学无反响”的状态，这样的恶化状况反复循环，对线上教学的发展带来极大的影响。所以在线上教育工程当中一定要重视就课程任务驱动去开展，其决定着教学质量的高低。下面通过“三单联动”疫情状态下小学语文任务驱动式线上教学实践进行研究^[2]。

（一）通过问答环节来开展小学语文线上教学任务驱动

在教学过程当中，首先要存在的任务驱动教学就是老师要在讲课过程当中提出相应的问题，然后让学生进行思考，然后回答问题，这个要求和常规的课堂讲课是一样的，但是不同的是，学生在回答的时候方式较为特殊，回复老师时需要通过发送语音、弹幕，或者打开话筒以及摄像头来进行回答，在小学语文的教学过程，提问环节往往有类似对字词的造句和组词，以及对于一些课文内容的理解，除此之外，也有一些口头作文的描述、古诗词的背诵和解释，例如对《石灰吟》、《石竹》诗词的背诵，所以老师在通过采取提问的方式，明确课堂的主要任务，而且也能够让学生把注意力从课堂外转移到课堂上，从而实现提高课堂的教学效率。

（二）增加预习和复习环节来丰富小学语文线上教学任务驱动

要指导学生有预习和复习的习惯，预习对于一节课的顺利进行起着很关键的作用，在小学语文教学过程中，预习可以帮助学生在课前对生字的读音、对课文段落的分析、对古诗词的个人理解都有所帮助，学生在预习过程中可以把自己遇到的一些疑惑标注出来，从而在课堂上可以有与老师讨论的内容，把“老师教、学生听”的课堂模式转变为“学生问、老师讲”的课堂模式，有利于增加师生互动的交流，也有利于课堂效率的提高。课后的复习也是促进师生互动的一个环节，老师可以在课堂结束时留下一些课后作业和课后复习，对课堂当中的难点进行复习巩固，然后如果学生有不理解或者作业有错误的时候，老师也可以通过与学生进行交流，帮助学生改正作业，答疑解惑，以帮助师生关系的发展，对于学生的学习效果也有所优化^[3]。

（三）通过指导作业来加强小学语文线上教学任务驱动

指导学生要自己完成作业，老师在布置作业时，对于学生的一些学习任务要重视起来，例如在语文作业当中，要布置一些利用个人思维完成的作业，像对于一些词语的造句，对于规范写字的练习，对于记录身边事物的日记，对于拼音的练习，对于古诗词的背诵等等，布置这些作业的同时既能加强学生的语文素养，同时也能明确学习的主要任务，更重要的是，这些作业的完成能够帮助实现师生互动的交流，学生上交作业，把自己的学习情况反映给老师，老师再给予作业情况来进行评价和指导，师生互动环节因此而充实，师生关系也能得到很大的改善。

三、结束语

综上所述，线上教学给学生带来更多学习的机会，给疫情期间这样的特殊情况提供教学机会的同时，也要密切关注线上教学过程中出现的一些问题，并给予严格的对待和处理，针对任务驱动型学习的问题，一定要从根本上进行解决，以提高课堂教学质量和效率。

相关文献：

[1]赵红梅.任务驱动下的小学语文教学研究[J].明日,2019(13):242-242.

[2]杨帆.任务驱动式教学在小学语文课堂的实施研究[J].课外语文,2019,000(006):82-83.

[3]杨亚雯.小学语文任务驱动式教学中教师的\“主导\”作用[J].人文之友,2019,000(013):277-278.