博“古”通“今”——让小古文与语文教学相得益彰

博“古”通“今”——让小古文与语文教学相得益彰

王莹

浙江省 温岭市锦园小学

摘要：学习小古文，有助于培养学生的文言语感，吸收传统文化的精髓。而我们现行的教材中，小古文的篇数过少，为了让小古文与语文教学有机融合，相得益彰，提升学生的核心素养，笔者从精心选配与教材相适应的小古文、课堂小古文的引入策略以及促进核心素养发展三方面进行了探索。

关键词：小古文 精心选配 引入策略 核心素养

目前，不知不觉地兴起了一股“诵读文言文的热潮”，很多学校都开发了相关的课程。但是，有些老师在组织学生诵读文言文的时候脱离了教科书，另起炉灶，从而产生了教学时间不够用的尴尬，影响了教学时间的有效性。其实，我们在教学课文的时候可以进行适当地拓展，以教材为依托，向课外延伸，合理补充一些篇幅短小，可读性强的小古文，这既能在有限的教学时间内提高教学效率，又能促进学生语文核心素养的发展。

1. 为有源头活水来——精心选配小古文

1. 关注文言背景，开展“文白对比”

纵观部编版的教材，发现编者们都非常重视弘扬传统有优秀文化，很多课文都有文言背景，都是从古典文学作品中节选并编过来的。在教学这些课文的时候，我们可以尝试采用“文白对比法”，在学习课文的同时，适时组织学生阅读相对应的小古文。在选择小古文的时候，笔者关注到了朱文君所主编的《小学生小古文100课》，里面有很多内容与教材相配套，比如《浙江之潮》、《曹冲称象》、《纪昌学射》等，教师可以借机引入课堂。

2. 关注课文生发点，丰富教学内容

要想在平时的语文课堂教学中有效地融入小古文，必须要关注每一篇课文有没有合适的生发点。但是，并不是每一篇课文都适合渗透小古文的教学，也不适所有生发出来的小古文都是有效的教学内容。笔者认为，要想使延伸的教学内容真正有效，可以从以下两方面考虑。

一是基于原文的补充拓展。比如部编版一下《古对今》其内容形式与《笠翁对韵》极其相似，在学完本课后，老师可以向孩子们介绍《笠翁对韵》，并带领孩子们诵读其中适合一年级孩子的经典片段，比如“天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。”等。

二是找准本篇课文有价值的生发点，满足学生的学习需求。比如部编版三下《守株待兔》一文是以小古文的方式出现的，在学习完这篇课文后，课后的阅读链接里有一篇《南辕北辙》，则是以现代文的方式呈现的。根据这样的编排特点，教师可以带领学生阅读《小学生小古文100课》中的第30课《南辕北辙》，让孩子们进行文白对比着读。

3. 关注“语文园地”，进行无痕对接

“语文园地”中的“日积月累”也经常会出现一些经典名句，这些皆节选自经典诗文名篇中。比如四上园地二出现了一组和学习有关的名句，其中有一句选自韩愈的《师说》：人非生而知之者，孰能无惑？教师可以相机引入《师说》全文，在带领孩子明白大意后让他们一起诵读。

此外，园地中的“日积月累”还经常会围绕同一主题安排一组成语，比如六上园地七的成语都是和音乐绘画等艺术有关，其中大部分成语都有着典故，比如 “画龙点睛”出自唐朝张彦远《历代名画记·张僧繇》。在教学这类成语时，教师适时引入小古文版的典故，既能加深学生对成语的理解，又能提高学生在对小古文的理念能力。

（四）关注主题学习，实行多元链接

“主题式学习”是当前提高语文学习效率的主要方式和策略之一，它围绕某一个“主题”，可以多篇文章进行整合。现行的部编版教材每个单元都以人文和工具双线 并行的方式编排课文，再如，笔者发现《小学生小古文100课》的编排也和语文教材有着异曲同工之妙，每一组小古文也是根据不同的主题编排的。教师在教学课文时也可以选择其中的某些单元相呼应，实行多元链接。比如，部编版四上第一单元是让学生“边读边想象画面，感受自然之美”，我们可以链接《小学生小古文100课》下册中“我们是山川大地的孩子”这一组的内容，比如《山川之美》、《春日寻访》、《湖心亭看雪》等。

二、众里寻他千百度——找准有机融合点

1. 3. 1. 对比阅读时，感受音韵美

和现代文相比，文言文最突出的特点就是韵律感强，吟诵起来有现代文无法比拟的节奏感。教材中有很多课文都潜藏着古文的元素，在阅读理解文本的基础上，巧妙地引进对应的古文，带领学生进行“文白对比读”，这样的课堂会显得更加有语文味。比如，在教学四年级上册的《观潮》时，教师可以引入小古文《浙江之潮》，并以师生合作的方式开展现代文和小古文的对比朗读。在诵读的过程中，“声如雷霆、震撼激射、吞天沃日、势极雄豪”等以四字词排列的句子非常像四四拍的曲子，学生感受到了语言的美感和韵律，钱塘江大潮的雄伟壮观也跃然纸上。

（二）领悟情感时，升华主题

学生由于受现在生活环境的限制，再加上自己的阅读积累有限，对课文的背景不是很了解，很难将文章的情感领悟到位。因此，课堂上，教师可以在合适的时机引入相应的小古文，丰盈课文的意境，让学生的情感体验得到进一步升华。

如部编版二下的《羿射九日》一文，是根据中国古代神话改编的，但是课文中只是叙述了后羿如何射掉九个太阳的经过，其实，在《后羿射日》这篇小古文中还有更丰富的内容。在课堂教学中，老师可以向同学们出示这段文字，并指导学生理解后羿不仅射下了九个太阳，还杀死了凿齿、九婴、大风、修蛇等猛兽，学生在诵读的过程中想象着后羿射日以及和猛兽们搏杀的画面，对后羿的崇敬之情油然而生，并逐渐上升到了极点。

三、千树万树梨花开——促进核心素养发展

基于核心素养的小古文教学要将核心素养渗透于课堂教学环的各个节中，精心设计教学环节，让学生在感受小古文特点的同时，获得自身语言、思维、审美、文化等方面的发展。

（一）语言素养：在读写中建构提升

小古文的特点之一就是富有节奏和韵味，其中有大量的词语可以供学生积累。比如在教学四上第一单元时链接的《苏堤杂花》，学生在背诵的过程中自然会积累这些优美的词语

小古文半文半白，易读易懂，学生喜欢。适当的小古文读写训练能培养学生的书面表达能力，通过有意识地读写训练，可以达到以读带写，提升学习能力的效果。

例如在学习《观潮》一课时，老师可以引入小古文《浙江之潮》，可这篇小古文的内容主要是潮来时的场景，对于潮来前、潮退后的景象只字未提。那么，老师可以让学生精课文潮退后的部分改写成小古文。学生在写的过程中会不断地研读原文，尽量做到“似”。这样不仅巩固了原文内容，还创造性地进行了迁移练笔，增强了自己语言的表现力。

（二）文化素养:在拓展中传承理解

比如在教学《伯牙鼓琴》，课后的资料袋介绍了这个故事的源远流长，但教材中并没有详细的介绍，只有简单的罗列。我们可以进行拓展，按时间的先后出示秦朝《吕氏春秋》、唐诗、明朝冯梦龙《俞伯牙摔琴谢知音》等文章中的相关记载，以引读的方式带领学生领略这个故事是如何一代一代传下来的。学生在诵读积累的时候既丰富了自己的底蕴，又感受到了中国的传统文化的博大精深。

文言文有很多优点是现代文无法替代的，如果我们在平时的语文教学中能够根据不同的需要适时拓展一些小古文，基于“核心素养”来进行教学，让小古文和语文教学相得益彰，那么，学生们的语文学习一定会别有一番风味，他们在感受小古文特点的同时，自己的语言、思维、文化等方面的素养也会得到一定的提升。

参考文献：

【1】朱文君.小学生小古文一百课【M】.济南：济南出版社2012

【2】吕国飞.让小古文与语文教学相得益彰【J】.教学月刊.小学版(语文)，2016（9）

【3】谢黎.以一带一 多元整合【J】.教学月刊.小学版(语文)，2018（11）

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