英语演讲教学模式探究

英语演讲教学模式探究

刘晶

国防科技大学信息通信学院 湖北武汉 430000

摘要：英语演讲课是对通过对学生听、说、读、写综合能力的训练，达到提高学生英语语言能力、思辨能力、创新能力的目标。学生在老师的指导下，在与同伴的互动中，搭建了知识结构，锻炼了语言技能，活跃了思维能力，拓展了视野格局。本文试从四个方面阐述了如何利用多种教学方法提升教学效果，以期为构建英语演讲教学模式提供有效借鉴。

关键词: 英语演讲教学、教学方法、教学模式

随着英语教学改革的深入推进，国内英语教育界对英语教学的发展方向达成了较为广泛的共识。英语教学应在进行语言、文学和文化等核心知识的教学基础上，进一步为学生搭建跨学科的知识结构，促进跨文化能力的提升，全方位培养学生的思辨能力。而其中，英语演讲作为一项对众人有计划、有目的、有主题、有系统、有艺术性的实践活动，融合了语言能力、思辨能力、沟通能力、创新能力于一体，是一个人外语综合能力的重要体现。自2019年起，“外研社·国才杯”全国英语演讲比赛连续三年被纳入教育部高等教育学会发布的“中国高校创新人才培养暨学科竞赛排行榜”，足以可见英语演讲能力是国家未来发展对高端人才的基本要求。构建有效的英语演讲教学模式对于提升英语教学效益有着积极意义。

一、采用视听教学法，加强分析性模仿训练

与机械性模仿仅侧重模仿演讲示范者具体发音方法不同，分析性模仿是指在基于理解内容的基础上进行语音语调的模仿训练，强调正确的语音语调所表达的不同功能。可精选经典的演讲音视频资料，通过观看录像和听录音，在理解内容的基础上，分析文本结构，把握演讲者要表达的信息和意图，划分句子意群，标出连读词句和语调升降的高低变化，再进行模仿演讲范文的语音语调训练，同时注意停顿、换气和抑扬顿挫的感情处理。教师对于具体发音问题可给予针对性的指导，帮助学生对语音难点进行反复矫正练习，并要求学生学习演讲名篇范文的行文布局，理解写作修辞手法，模仿范文进行自我演讲文稿创作，以提高学生的演讲构思能力和语言表达能力。

二、采用基于主题的教学法，拓展演讲话题知识储备

基于内容的教学法（Content-Based Instruction, CBI）把语言学习与学科知识学习结合起来，有利于激发学生学习新知识，自然融合听说读写四种语言技能。主题模式是CBI教学模式中的一种，是指以某个主题为核心来设计和组织外语教学活动。在演讲教学中，教师可围绕校园生活、人际关系、时事热点、国际政治经济、历史哲学艺术等方面设置具体的演讲主题，引导学生积极思考社会和文化问题，指导学生以既定的主题或者视角为出发点，多种途经搜集与主题相关的支撑材料，包括数据、证词、故事、趣闻、事实等，以丰富知识储备。通过广泛阅读文章、观看视听资料，筛选素材，学生的文献检索能力、阅读能力、分析能力、阐述能力都得到了提高，同时自主学习能力也得到了提升，知识面也得到了拓展。

三、采用基于任务型教学法，强化语言综合实践能力

演讲教学需遵循“教师主导、学生主体”的教学理念，教师的任务是启发和鼓励学生，组织和监控课堂活动，并在学生完成活动后给予恰当的评价。基于任务型教学法，在任务布置前，教师可采取分组模式，把水平、能力相近的学生分为一组，设计符合小组水平的具体任务，如对于英语水平较弱的小组，可布置采访、资料搜集和整理等任务，让他们更广泛地摄取素材，加强语言输入，鼓励他们进行小组汇报，最大限度地调动他们的学习内驱力。针对英语水平较好的小组，可布置资料分析、话题辩论等任务，鼓励他们进行多维度的辩证思考。学生通过与伙伴合作、协商去完成任务，学生之间的言语互动和协商意义能够产生大量的语言输入、输出和验证假设的机会，能够推动学生的语言能力发展。任务完成后，需要对任务完成进行有针对性点评来检查学习效果，可以是学生的自我评价、同伴评价、教师评价三方面的有机结合。在任务点评过程中充满了反思、顿悟和自省，可以提高他们发现问题、解决问题的能力。

四、充分利用互联网教学平台，延伸课堂教学辐射面

英文演讲指导包含破题、立意、写稿和讲演等多环节，教师需要依托大量的文字、语音、图形和影像资料进行教学。在传统的英语演讲课程中，教师往往忙于讲解演讲理论和技巧，学生则忙于记忆和理解，师生很难在有限的课堂教学时间内完成对教学资料的分析点评，且分析演讲稿件、点评演讲音频和视频等均需耗费大量时间和精力，教师难以在课堂上对学生的个性化问题，如语音语调、逻辑结构等问题进行针对性点评。因此，教师可借助如“雨课堂”等智慧教学工具组织课前预习和课后语言实践活动，积极利用信息推送、实时通信等互联网沟通手段，延伸课堂辐射面，拉近师生距离。更重要的是，网络教学平台所具备的人性、便捷、及时、准确的互动功能能够对完整教学过程进行跟踪监测和实时评估，为教师创建形成性评价范式提供教学大数据的全景式记录，从而为英语演讲的学习评价提供“数据驱动”型的客观评价基础，从根本上转变传统评价模式，促进教学反思，提高教学效果，为实现个性化学习提供有力支撑。

五、结语

英语演讲课是融合英语语言训练与演讲技巧的新型课程，是重实践、重能力与素质培养的技能型课程，也是训练培养学生人文素养和思辨能力的综合课程。必须始终坚持“以学生为中心，教师为指导”的原则，构建多种手段相结合的教学模式，让学生通过自主准备演讲稿、合作完成任务、学习和倾听别人的演讲的方式扩大阅读和听力的输入。教师全流程关注学生分析、推理、判断等思维活动，及时对任务给予点评和评估，加以归纳和总结，帮助学生提高语言从输入向输出转化，同时教师还要积极探索课内和课外相结合的新方式，及时进行教学跟踪和反思，才能真正将思辨能力培养落到实处。

参考文献：

[1]蒋林.英语演讲实训教程[M].清华大学出版社.2019.

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[3]江晗.论多模态视野下英语演讲比赛的发展与学生能力的培养[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，25（6）.

[4]李炜．英语演讲课堂中的影视作品运用研究［J］．新西部(理论版)，2013(5).

作者简介：刘晶 1980年 硕士研究生 副教授 从事英语教学与研究