核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究

核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究

刘蓉芳

湖南省娄底市第四中学

摘要：思维能力是学生知识学习的重要支撑力量，在高中语文教学中培养学生的阅读思维能力，利于学生培养正确的阅读习惯，能为其后续学习奠定基础。特别是在核心素养背景下，培养学生的阅读思维能力，能帮助学生养质疑的意识，使学生在深刻、批判的思考中发展思维能力，进而提高学习效果，发展核心素养。

关键词：高中语文；核心素养；阅读思维能力；对策

思维是学生学习的重要能力，思维能力弱的学生学习效果通常不佳。语文是学生审美能力、探究能力培养的重要学科，思维能帮助学生观察、感受、归纳和分析，能提升学生学习的深度和广度。阅读是语文重要教学内容和学习方式，深化学生阅读思维能力的培养是核心素养背景下语文教学改革的方向。

一、语文阅读思维培养存在的问题

1.教师主导课堂

受应试教育影响，教师主导课堂，教师对课堂活动进行设计和实施，学生以教师为主进行被动学习。教师在教学时，将阅读过程中思考的问题教给学生，学生跟随教师的思路进行训练。教师在教学时将阅读课文分解成不同部分，并对课文内容进行详细讲解，对知识点进行总结，要求学生依托记忆的方式进行巩固，学生虽然能掌握知识，但阅读思维能力却没得到有效提升。在教师主导的课堂，学生对教师的依赖性比较强，学生不会主动学习，无法培养自主学习能力。

2.保障机制不健全

核心素养概念被提出，各学科都制定了核心素养的内容和培养目标，但整体来看，以考试成绩为核心的高考制度无法满足学生核心素养的培养，无法提升学生阅读思维能力。目前没有针对基于核心素养的科学评价体系，教师在实际教学时也无法找到学生的问题，进而无法进行针对性调整。

二、语文教学培养学生阅读思维能力的对策

1.创新教学思维，树立导读机制

传统的语文阅读教学以教材为主，以考试为向导，未考虑学生的兴趣与需求。在核心素养背景下，为了有效培养学生的阅读思维能力，教师可以树立导读机制，一是帮助学生深入理解文本内容，二是使学生在课内外知识建立连接的基础上培养阅读思维能力。

如在讲授《我有一个梦想》时，教师先为学生制作导读案，让学生在课前查找与之相关的资料，目的是引导学生跳出传统的思维限制。依托课内课外资料的整合，学生阐述自己的梦想，再将自己的梦想与国家的发展进行连接，进而认识自由民主对个人和社会发展的促进作用。在导读机制的基础上，教师将学生分若干小组，小组成员在导读案的辅助下进行组内讨论，大家对自己的梦想进行陈述，并进行交流。在小组讨论之后，学生对教材的课文进行朗读和理解，总结出课文的中心思想。最后，每人小组选出一名代表对组内讨论内容进行陈述。在导读案和小组讨论的双重机制下，学生既培养了阅读思维能力，又发展了核心素养。

2.强化个性化阅读指导，突出学生的主体地位

核心素养的培养是面向全体学生的，而不同学生存在兴趣、能力等差异。在核心素养背景下，培养学生的阅读思维能力一定要突出学生的主动地位，通过对学生进行针对性的阅读指导，使学生通过阅读衍生出独特的个性化的见解，使学生在体验阅读乐趣的基础上提升阅读思维能力。

如在讲授《林教头风雪山神庙》时，教师可以先利用丰富的资料将林冲的个人魅力进行展示，再通过离奇的故事情节吸引学生的注意力。在此基础上，教师让学生进行文本阅读，并总结中外英雄主义的差异。对学生的阅读，教师要进行针对性指导，使学生学会阅读对比，进而了解西方的英雄主义追求的个人价值的实现，而中国的英雄主义是舍小我为国家的大爱付出。为了在培养学生核心素养的基础上发展学生的阅读思维能力，教师可以依托多媒体为学生播放《三国演义》的视频片段，目的是让学生通过视频中人物的演绎了解林冲的整体形象。因为林冲是古代的人物，与学生生活的年代相隔久远，学生理解起来有一定难度。除了利用多媒体播放相关视频外，教师还可以利用多媒体为学生展示丰富的学习资料，如图片、影评等，目的是提高学生的阅读思维能力。

3.注重问题引导，强化学生学习兴趣的调动

科学合理的问题能使学生的学习更深入。在核心素养背景下，为了有效发展学生的核心素养，教师可以将问题与学生的阅读进行整合，目的是通过问题激发学生的兴趣，使学生在思维碰撞过程中发展核心素养，提升阅读思维能力。

如在讲授《林黛玉进贾府》时，相对于其他经典名著来说，《红楼梦》相对深奥。教师在实际教学时，可以通过开放性的问题引导学生从多个角度进行文本主题的了解，进而提高阅读思维能力。如在阅读文章时，从哪些话可以看出封建大家庭的没落？林黛玉出场的这一节，贾宝玉的表现能说明什么？林黛玉的生母在，可她为什么要投奔贾母？学生在教师开放性问题的引导下了解了林黛玉的人物形象，能通过人物形象总结出文章主旨，进而了解封建大家族的弊端。在此基础上，教师要求学生阅读《红楼梦》的其他章节，目的是通过深入思考，对整本书进行深入解读，进而使阅读思维更加发散。

总之，学生语文阅读思维能力的培养不是一蹴而就的，特别是在核心素养背景下，教师要创新教学理念，突出学生的主体地位，通过不同教学方法的应用，帮助学生在阅读中构建思维能力。教师要依托以读促写，以写促读，以思促读等，将阅读、写作、思考进行整合，目的是综合培养学生的阅读思维能力。

参考文献：

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