如何构建小学体育高效课堂

如何构建小学体育高效课堂

张宝银

四川省广元市昭化区柏林沟镇小学

摘要： 从小学开始，在学生们的日常教育中渗透进体育培养，构建高效质量的小学体育课堂，在提升学生的综合素养和文化底蕴有着至关重要的作用。本文通过探究小学体育高效课堂的构建，指出在构建课堂过程中存在的问题，对此进行反思，并提出如何针对小学构建高效体育课堂，为广大教学工作者提出经验及理论指导。

关键词：小学体育教学；高效课堂；构建

体育课堂是小学教育中必不可少的一门课程。体育教师应该积极的准备课程内容，在课堂上传授知识，感受体育运动带给人的美感和充实感。构建高效的体育课堂，不仅是为了响应国家全民健身的号召，更是为了提高小学生从小的身体素质和技能，为更深层次的学习打下良好坚实的基础。

以生为本，注重德育渗透。每一个学生由于身体素质或社会经历对于体育运动并不那么热爱或者运动天赋并不强，学生本身拥有的运动能力也不强，所以说这个时候体育老师就要尊重个体差异，平等的对待每一个学生。现如今的小学阶段的学生喜欢表现自己，希望得到别人的认可，所以说对于体育课堂是表现出积极参与的，可是体育课堂是需要竞技的，竞技导致的结果就是比赛有名词，所以说学生在面对自己的比赛成绩不理想，甚至在落后或者比赛表现不好得到别的同学的笑话，这个时候就会表现出消极，变得慢慢对于体育课堂变得不上心了，变得不喜欢参与甚至逃避，所以说老师要正视个体差异，面对体育成绩好的要表扬来带动别的同学的上进心，同时面对表现不好的学生也不要冷嘲热讽，反而要积极鼓励学生让他们重新树立自信。例如，跑步训练中每一个的身体素质和运动细胞不一样，有的学生能轻松完成，但是有的学生完成起来特别痛苦，所以说老师面对落后的学生不应该责骂，而是在耳边鼓励他们：“你可以的。”给他们勇气继续完成下去，同时在面对跑步有进步的学生要当着全班的面表扬，树立信心，让他知道他在进步。体育老师在面对在体育比赛失利的学生比较沮丧时，要积极对他展开教育，分析失败的原因，找出不足之处积极地指出来，同时还有对他进行鼓励，做到不气馁。

在体育课游戏教学中锻炼学生的组织能力。在构建小学高效体育课堂中，首先要构建一个融洽和谐的班级相处模式，教师可以针对此问题在体育课上安排学生分组合作式游戏教学。例如：在体育课中，教师进行班级分组，让学生自行玩游戏，并给出命题：丢沙包、跳皮筋、老鹰捉小鸡、丢纱娟等。之后教师为学生讲述游戏规则、方式、动作要领等，在为学生进行游戏的示范，激发学生的玩耍兴趣。接着学生分组选出一名小组长，自行的选择游戏，进行游戏人员任务分配、顺序先后等，进行游戏的玩耍程序。教师在游戏过程中全程给予学生足够的空间，让学生小组组员之间商讨、解决问题，让学生在协助组织的过程中，体验体育课堂竞争互助的感觉，体育课堂的效率质量自然大大提升。

选好教师的得力助手——体育委员。班级纪律的管理只靠老师一个人，有时候会出现教学和纪律难兼顾，学生自我管理能力差的现象。所以在体育课堂中注意观察，选择性格外向，具有教强领导力，自控力好，在学生群体有威信，运动能力优秀的学生做体育委员。适合的课堂小助手也可以提高课堂效率。在课下，教师教师也可以通过体育委员这个通道来了解学生们对于体育课的构想；在课堂上，体育委员带领同学们进行课前热身和课后拉伸，在课堂之上帮助教师进行学生的疏散安排，既锻炼了学生能力，也减轻了教师负担。

第一节课树立教师威信，学生养成严谨慎密的态度对待体育课。在学习过程中，态度决定高度。在构建高效的体育课堂中，教师一定要引导学生形成严谨的态度对待体育课，认真的看待体育课。在教学过程中，只有教师单方面的传授知识远远不够，还需要学生和老师一起积极的配合，才能完成高效率的体育课堂构建。例如：注重第一节课效果，要树立教师个人威信。刚接触老师，学生会有试探心理，个别调皮又聪明的学生会频频寻找老师的纪律管理底线。所以，第一次课要树立体育课的严格规则，在学生心目中立下讲规则讲纪律的教师形象。后面的课程可以在练习或游戏等过程中给予学生关爱和注重个别差一。但第一堂课要严明纪律，一视同仁，使学生在心底埋下重视体育课的种子，方便以后课堂工作的展开。

以班级为单位组好固定的体育课队形队列。一年级小学生在体育课上散漫无力的一个原因——没有固定的组织。小学生没有纪律性和组织性可言，所以需要教师的带领和指导。因此，在体育课中，教师要以班级为单位帮助学生整齐好队形队列。例如：体育教师按照学生高矮个或者男生女生的分组，让学生形成整齐的队列，并让学生记住自己前后左右的同学，形成固定的班级队形。在以后的每节体育课上，学生们都要按照固定的队形队列整齐站好；在学校的升旗仪式或者课间广播操时间也要排好固定的队列。学生一旦找到组织有了位置，就会自觉地按照队列排好，这样之后就会使教师的知识讲解和体育活动安排进行得更为顺利。

教师要科学、及时地对学生进行评价。教师的赞扬是学生所渴望的，特别是小学生更加想获得的。他们的自信心、自尊心与虚荣心都可以在赞美中获得。因而，在平常的体育教育活动中，一线体育教师需要更多的正面评价来对待学生们，而且这种赞美是及时的、细微的，在得到教师的正面评价之后，学生们才会一如既往地努力而想获得更好的下次。反过来，对于学生在体育课中的一点点小错误或失误，教师都要用蛙跳、鸭子走或罚站等形式进行惩罚或批评，就会令学生的上体育课的积极性受到打击，特别需要注意的是教师亦不能不管不问那些调皮捣蛋的学生，而是对他们的评价方法要科学地进行，千万不能使这些孩子的自尊心受到伤害。假如我们的评价态度是科学的，那其效果显然会不同，如换种风趣的说法，教师可以把学生比喻成“木头人”来暗示学生不做广播体操的态度，而使学生自己领悟到教师的批评而主动去学做广播体操。因而，我们在平时教学过程中一定要像对自己的孩子一样去对待学生，使教师的亲和力让学生们感受到，从而可以对教师的示范动作产生兴趣而模仿，也能够积极主动地去请教教师那些自身所不能独立完成动作等等，这样才能真正活跃起我们的小学体育课堂。

只有我们的小学体育教师在教学活动中预先把束缚自己的传统的教学思想改变之后，才能把体育课上得创新而有意义，在真正意义上使学生在课堂上具备自主性，创设出愉悦舒适的环境与充满阳光的氛围使学生得以尽情玩乐。使体育课所获得的快乐让学生充分感受到而使其终身体育锻炼的意识得以培养起来。小学体育教学中，教师要在平常的体育课堂中大胆改革与创新，从应试教育的框架中脱离出来，使体育的阳光像春天一样撒播到学生身上。如此，我们才可以不容置疑地相信，只要一线体育教师多思考、重实践，一定会在不断努力下使小学体育教学的课堂拥有更宽广的明天。