幼儿园美术园本课程游戏化实践与研究

幼儿园美术园本课程游戏化实践与研究

侯赛

山东省德州市齐河县晏北街道中心幼儿园山东德州 251100

摘要：随着教育事业的不断改革，幼儿教育也不断进步，如何促进幼儿科学和健康成长，特别是在美术教学的过程中更加体现游戏化，已经成为幼儿教育的重要方向和目标。尽管从总体上来看，游戏化理念越来越受到幼儿园的重视，而且在游戏化教学设计方面也取得了一定的成效，但仍然存在诸多不足，需要引起重视。

关键词：幼儿园；美术园本课程；游戏化实践

引言

幼儿教育作为孩子的基础教育启蒙，幼儿教学需着装于孩子意识的启发。幼儿园园本课程游戏化的提出，即是针对幼儿教育精细化的一个重要体现。其最重要的思想核心是以幼儿作为学习的主体,培养幼儿的审美基础，激发幼儿的绘画兴趣,体验不同的表达方式。

1幼儿园美术园本课程游戏化的重要价值

幼儿园美术园本课程游戏化可以培养幼儿的创造性，比如在开展“幼儿角色游戏”的过程中，幅地其具有生活再现性的特点，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，在角色扮演游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用，如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，这对于培养幼儿的创造力具有十分重要的价值。幼儿园美术园本课程游戏化还能够进一步优化和完善幼儿园美术园本课程体系，特别是由于游戏化教学更具有吸引力，幼儿在学习的过程中通过游戏就能够学到相应的知识，因而对于优化和完善幼儿园美术园本课程体系具有很强的支撑作用。

2课程游戏化有着对教师素质的高要求

教师的专业素养是课程游戏化高效展开的关键，即要求教师能够完全融会贯通课程和游戏之间的相互转化。第一，把握课程与游戏之间的度。课程的传授是游戏的目的，而游戏只是课程进行的手段，所以把握两者之间的平衡，是很需要专业素养的。幼儿教育可以涵盖语言，健康，社会，科学，艺术五方面的内容，因此游戏的设计可以以此为基准，在游戏中把这些东西传达给孩子们。第二，实行高质量的游戏。游戏是幼儿最适宜的学习方式，然而游戏的表现形式林林总总、复杂多样，“只有那些高水平的、复杂的游戏才是对儿童最有益的”。游戏五花八门，大部分只具有娱乐性，因此高质量的游戏才是课程游戏化的高要求。首先，高质量的游戏才能促进目标的发展，能够充分调动孩子的积极性，这里面需要教师的合理设计与安排；其次，高质量游戏可以为课程的融入提供依据，即课程的设计肯定是从幼儿游戏中观察得来的特点为依托，只有如此才能吸引幼儿的目光，深度参与。第三，根据游戏设计相应活动。通过游戏，教师可以发现幼儿的成长阶段，以便调整相应的教学活动。游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。即可以根据游戏来实施教学活动，生活活动，游戏活动，针对幼儿的特性进行全面的教学工作，深入解决幼儿遇到的问题，锻炼其具备或者不具备的能力。

3幼儿园美术园本课程游戏化实践

3.1建构幼儿园环境中的游戏性因素

（1）给予幼儿足够的时间和空间。游戏不只是幼儿和同伴间的嬉戏打闹，不同类型的游戏可以促进幼儿各项身体机能和各方面能力的发展，例如，数字游戏可以开拓幼儿大脑思维、文字游戏可以锻炼幼儿语言能力、体育游戏可以促进幼儿身体协调能力等，幼儿可以在游戏过程中获取更好的发展空间。时间是保证游戏顺利进行的基础，幼儿园要合理安排幼儿的游戏时间。除此之外，也要给予幼儿充足的游戏空间，这就要求幼儿园合理利用现有资源，对幼儿园各个区域做出新的规划和调整，尽量做到空间资源的最大化利用，努力为幼儿创设适宜的游戏环境和良好的游戏条件。（2）合理投放材料，及时更新替换。区域玩具材料的投放一定程度上影响幼儿的游戏和生活，也影响教师的教学活动，教师要在日常活动中注意观察幼儿的游戏，对于游戏中幼儿感兴趣的、数量不够的材料及时补充，以免幼儿之间因为材料不足发生摩擦，发现长时间没有更换已经破旧、损坏的材料及时更新替换，防止破损材料划伤幼儿，还要根据主题的变化及时更换新的材料，与主题对应的材料既可以吸引幼儿兴趣，同时可以帮助幼儿更好地学习知识。

3.2改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价

教师受教育程度、专业化与否都可能导致教师自身能力存在差异，面对这种差异，过度统一的管理制度并不适宜，要因时而异、因人而异，根据情况采取适宜的课程活动评价制度。通过课程评价不仅能够了解到课程的优缺点，提高教师教学组织能力，为以后的课程活动做准备，还可以提高整个幼儿园的教学质量，有利于幼儿园的长远发展。因此，课程评价不能只是教师的自我评价，自我评价具有主观性和片面性，会使教师无法正确认识课程中存在的优点和不足，无法及时做出调整。对此，幼儿园可以定期组织教师听课活动，通过教师间互相听评，指出教学过程中存在的优点和不足，相互学习，也可以召开周期性沟通交流活动，交流教学经验和心得；教师要注意活动中幼儿的行为反应，通过幼儿的行为认识到过程中的不足，及时调整；教师还可以将教学过程录成视频发到家园交流平台，让家长也参与到课程评价中来。园长、教师、家长以及幼儿的评价可以从不同方面给予教师一定的建议，从而促进教学质量的提升。正确处理游戏与幼儿课程的关系，给幼儿自主探索的权利，让幼儿体验课程游戏化的愉悦，获得生活经验，提高自身创造力，从而促进各种能力的发展，这个过程需要我们的共同努力。

3.3转变教师教育理念，提升教学能力

（1）重视幼儿情感培养，树立正确教育观、游戏观。幼儿教师要明确幼儿在受教育过程中的主体地位，从幼儿角度出发，充分考虑幼儿自身发展规律和个体差异性，了解幼儿的兴趣与需要，重视幼儿情绪情感培养。游戏化的目的是将枯燥、烦闷的课程内容与幼儿感兴趣的游戏结合起来，激发幼儿的学习积极性，游戏是幼儿教育的灵魂，教师要正视游戏与教育的特殊关系。（2）提升教师的教育教学能力。首先，教学方案灵活化，材料准备充分。因为幼儿年龄过小，课程活动实施过程中存在很多不可控因素，面对这些因素，教师及时调整活动方案，才能促进活动的顺利进行。其次，教学设计贴近幼儿生活。幼儿教育与幼儿生活是统一的，从幼儿的认知特点来看，贴近幼儿生活的课程内容更符合幼儿的兴趣、需要，能更好地被幼儿所接受。在设计课程活动时，教师要考虑幼儿生活，根据幼儿兴趣设计各类游戏。再次，正确组织游戏，避免极端倾向。游戏活动中，老师既是游戏的参与者，也是活动的引导者。教师要从自身和幼儿两种不同的角度去思考、设计、组织幼儿的游戏活动。最后，教师及时客观评价幼儿活动中的表现。在特定活动的进程中，某一行为的发生存在一个最佳时期，这一时期里的行为会对整个过程有极大的推进作用。对于幼儿在活动中的表现，教师及时地给出评价，可以激发幼儿参与活动的热情。

结语

总的来说，幼儿的发展是其个体因素与周围环境相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素。因此，幼儿园阅读环境的创设非常重要。在课程游戏化背景下，幼儿园阅读环境的创设应该以孩子为中心，以他们的发展为宗旨，帮助其顺利进入阅读的世界。作为幼儿教师，我们应该根据幼儿的年龄特点，选择适合他们的内容，有效地开展丰富有趣的阅读活动，在提高幼儿阅读能力的同时，培养孩子成为一个终生喜欢阅读的人。

参考文献

[1]胡淑琴.浅谈让幼儿自主“悦”读的班级阅读环境创设[J].课程教育研究,2020(14).

[2]俞莉萍.学前儿童早期阅读教育的研究[J].读与写(教育教学刊),2020,15(4).