幼儿园小班师幼互动分析及优化策略

幼儿园小班师幼互动分析及优化策略

张蕴娴

南京市江宁区佛城西路幼儿园 江苏南京 211100

摘要：师幼互动是幼儿教育至关重要的环节，其互动效果将直接影响幼儿的成长。本文从师幼互动的两个主体——幼儿和教师出发，分析幼儿园小班这个特殊集体的师幼互动教育，经研究发现，从幼儿视角和教师视角可以找到影响师幼互动质量的因素，从而有针对性的提出施教改进措施，以提高师幼互动质量。

关键词：小班；师幼互动

随着社会对学前教育的重视，幼儿教育理念也在不断更新、学前教育研究也不断深入，其中师幼互动就是备受关注的一种互动方式。在以往的研究过程中，往往会是侧重师幼互动其中一个主体，本文将从师幼互动中的幼儿和教师两个主体、以小班幼儿特定群体为研究对象，对某幼儿园小班两个班级幼儿进行口头访谈和家访，对记录资料整理分析，从不同的视角对师幼互动进行讨论，从不同方向找出影响师幼互动的因素，从而针对性提出改进方法。

一、幼儿视角中的师幼互动分析

充分认识幼儿主体是幼儿教育的重要关节，只有了解不同年龄结构的幼儿特点，才能更好的开展有针对性的幼儿教育，小班幼儿具有其特殊的行为特征，以小班幼儿的视角来研究师幼互动，必须首先了解小班幼儿属性特征。

1.年龄特点

小班幼儿刚进入幼儿期，随着身体发育和心理成长，他们已具有幼儿期的显著特点，但同时身上仍保留婴儿部分特征。以动作发展和游戏活动为例，他们已经可以自由做些简单动作，经过学习和模仿，也可以掌握一些比较精细的动作。但是在幼儿园的活动中，必然会存在各种各样的困难，需要教师的帮助，甚至通过模仿教师或其他小朋友来达到完成晨锻活动的目的。王小英等^[1]认为，幼儿在游戏情境中的施动行为发起主要表现在寻求帮助、邀请参与、表达需求。小班幼儿进行游戏时，经常会遇到诸如“带不好”、“过不去”、“不好搭”等问题。根据对小班幼儿访谈调查统计，大部分幼儿表示会寻求老师帮助，但有的幼儿表示“自己向老师寻求帮助时，不能准确表达意图导致老师无法帮助”，有的幼儿表示“老师太忙了，自己就瞎玩”等等。因此，小班幼儿年龄及其身体发展特征以及幼儿主观心理特点使得幼儿不会主动与老师互动，以致师幼互动质量降低。

2.家庭环境影响

小班幼儿在进入幼儿园之前，主要接触的就是家庭成员，受家庭环境影响深刻，李娜娜^[2]经研究指出，家庭是每个人在幼儿期接触的第一环境，儿童的身心发展直接受家庭环境中种种因素的影响。近年来，家庭亲子关系越来越受关注，不同的亲子互动质量对幼儿的身心健康发展有着不同的促进作用，同时亲子互动质量的高低对幼儿在幼儿园的师幼互动也产生不同影响，有的幼儿可以和教师积极、友好的互动，对老师做出的示范和要求很快掌握并开始活动；有的则对教师发出的施教行为反映慢甚至无反应。而上述结果正印证了家访结果，因此，家庭环境（亲子互动）因素也是幼儿能否良好的师幼互动的重要影响因子。

二、教师在师幼互动中存在的问题分析

师幼互动是幼儿教育中最能体现教师综合素质的教学方式，其包含着教师的教育理念、儿童观念。目前，在大部分幼儿教育中，教师与幼儿互动关系表现为教师是在互动环节属于施动方，幼儿在互动环节属于受动方，也就是在师幼互动环节中，教师作为主导者在发布命令，幼儿被动接受命令并执行，导致互动产生不平等，久而久之，互动双方都将产生抵触情绪，必然使得师幼互动质量低下。

1.主观因素

主观上教师认为自己是成年人，在一群幼儿面前要有权威性，认为在教学活动中的互动要以自己指令为准，不停强调服从、约束幼儿行为才能保证有秩序和有成效。

2.客观因素

客观上教师受考核指标约束而加强自身权威性。幼儿园对教师的考核有自己的标准，往往大部分对“优秀教师”、“优秀班级”等评选都会考虑班级安全等各类事故，甚至“一票否决”。这也就不难理解为什么教师总是强调纪律，因为教师指出“一再强调纪律，其实更多的是为幼儿的安全着想”。所以教师更为关注的是班级不能出现安全等各类事故和各类消极行为。这也就必然使得教师在施教过程中为确保幼儿安全不得不强化自己权威性，最终导致教师在教学过程中保持高高在上的发号施令者，师幼互动双方地位出现不平等。

三、改善师幼互动的针对性方法探讨

从幼儿和教师两方面对影响师幼互动的因素进行分析，针对师幼互动存在的各种问题进行针对性探讨，提高师幼互动质量。

1.立足小班幼儿特点，开展适应性互动、倾听幼儿。

小班幼儿与中、大班幼儿相比，身体、心智等方面诸多还达不到幼儿园课程设置标准，在师幼互动过程中往往达不到理想互动效果，所以从小班幼儿实际出发，与小班幼儿开展适应性互动很有必要。通过适应性互动，可以了解每个幼儿不同个体特征，在施教过程中便可重点关注，达到有的放矢，事半功倍。同时小班幼儿已经有属于自身的特点——在自我理解基础上建构自己的文化。也就是开始对生活、对各类事物有自己看法，所以了解幼儿的想法，倾听幼儿的想法，给予他们表达的权利和机会，关注他们对生活、课程中具体事情的看法，让幼儿感受到教师对自己想法的倾听、关注和互动，让幼儿体会到自己是集体的“重要成员”，这样既有利于真正接近幼儿生活的本真状态，也能改进现有互动状况，在今后的师幼互动过程中不断增强互动交流，提高互动效果。

2.加强家园沟通，共同促进幼儿全面成长

家庭教育是幼儿在幼儿园学习前的接受的主要教育方式，幼儿园应充分利用家庭教育资源，积极与家长沟通。通过家园合作可以帮助家庭和幼儿园达成友好的合作伙伴关系，并且凸显了家长在实施教育方面具有与幼儿园平等的地位。教师要积极发挥教育的主动性，积极与家长讨论幼儿在园情况，与家长积极沟通可以更好了解幼儿之前所接受的家庭教育及家庭环境，同时教师要充分利用信息化时代为家园合作带来的便利，主动利用各种平台和方式，实现高效沟通。

3.转变教师角色意识，创造良好互动环境

师幼互动应当是教师和幼儿均处于平等地位的、均为主体的双向人际交往。教师在教学过程中强调权威性导致平等地位破坏，教师应积极转变思想、调整自己的角色定位，将幼儿教学不能当做一项任务完成，树立师幼平等意识，将小班幼儿看做教学过程的伙伴，同时把幼儿看成是有个性的独立体，关心他们的兴趣与需求，这样便可以与幼儿进行平等的交流与行为往来。在教学活动中，教师还需要因材施教，根据小班幼儿实际情况，精心设计符合小班幼儿的活动，必须符合其年龄特征和身心特点，教学中的师幼互动才会更高效。

4.调整考核机制，为师幼互动提供创作空间

幼儿园作为师幼互动的主要场所，应该有更宽容的环境让教师和幼儿产生积极的互动，片面的要求不仅束缚教师的工作状态，反而容易出现事故。幼儿园在确保大的安全前提下，应积极鼓励教师根据幼儿不同自身特点，积极鼓励幼儿在自己欠缺的体育锻炼或言语表达上积极表现。在安全问题上具体问题具体分析，不搞一票否决，为教师开展教育提供空间。

教师的专业不仅仅体现在教学活动中，师幼互动作为教师与幼儿一日生活学习中最常见的教学形式，对幼儿发展有举足轻重的影响，教师要不断反思和改进和幼儿互动的方式方法，才能更有效地建构积极有效的师幼互动。

参考文献：

1. 王小英、朱慧慧.基于儿童视角下的师幼互动中幼儿施动行为及其影响因素研究[J].四川师范大学学报(社会科学版),2017,(6):114-120.

2、李娜娜.亲子关系与小班幼儿问题行为的关系研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2019,(6):152-156.