微课在教学中的运用 ——以桂林市育才小学数学组为例

微课在教学中的运用 ——以桂林市育才小学数学组为例

李曼

桂林市育才小学 ，广西 桂林

微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。 在小学数学课程中运用微课的方式，可以让数学教学资源得以充分利用，帮助学生学好数学。小学数学基本课型可分为6种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。并不是所有的教学内容都适合做微课。数学是知识呈现螺旋式上升的学科,有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成,完成的过程也正是学生思维得到发展的过程,就没有必要做成微课。育才小学数学组利用每学期开学的教材分析会组织老师们进行教学重难点的分析的同时填写微课资源建设单元内容设计表。根据教材的重难点和教学内容确定微课设计内容。

我们要以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，数学教学的面貌将焕然一新。微课我们可以在以下3个方面使用：

（1）课前使用——让微课成为学生爱上数学的点灯者

在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍，一般只涉及课时内容的基本知识点。对于类似“三角形内角和是180度”这样需要丰富体验、变式探索的疑难知识点，可以不放入视频，留待课堂现场充分研究。

例如，在预习北师大版一年级上册数学《下课了》时，在比较长短时有的学生可能会对通过观察，发现两个男生虽然他们的起点一致，终点也一致，但他们走的不是直线，走的路也不能像绳子一样拉直，又应该怎么进行比较呢？学生产生疑问，针对这一问题，课前制作了一节“北师大版一年级上册数学《下课了》”的微课视频。在微课制作前我们要全面的了解一节课的重难点，对学生在学习过程中将会遇到的困惑有一定的预判，为此我们还设有微课拍摄脚本设计模版，使老师在录制微课时对要呈现内容做到心中有数。

在学生在预习时，就引导学生发现可以用数格子的方法来比较长短，借助微课教会学生比较长短方法的多样性。学生观看微课后，已初步感知了相关新知，再通过我们设计的课前“自主学习任务单”的练习，让每个学生都能有自学所得。

表1 课前“自主学习任务单”

教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课学习，并完成相应的自主学习任务单。上课前，教师批改自主学习任务单，及时了解学生对本课知识的掌握情况，再进行二次备课，调整教学过程――以学定教。创设典型的例题，在微课的辅助下，让学生分组讨论，在教与学的互动中，积极思考，发散思维，大胆解决问题。对于有异议的问题进行辩论交流，根据自己的经验和知识发表不同的见解，共同解决问题。

2. 课中使用——让微课成为学生感受数学魅力的指引者

数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。微课作为一种新兴的教学媒介，其作用远远不止辅助课前自学，还可以根据教学需要，随时应用在课堂教学中，成了强调重难点的利器。课堂上除了要让学生互相讨论、解诀课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。课中使用的微课要更简短，重在聚焦一个问题，展现其他教学手段较难体现的动态过程。

例如，在学习《认识长方体正方体》时，为了让学生更直观的理解面、棱和顶点的关系，可以在课上播放切土豆的微课，让每个学生都能清楚的看出面、棱、顶点的产生，不会受空间、时间的影响。还有课题可以通过活动实践型的微课，将枯燥的数学知识和生活实践有机结合。

2. 课后使用——让微课成为学生愉悦提升的领航者

课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。除此以外，课后的微课还可以是有关数学学科的拓展及数学文化的熏陶，甚至于针对作业格式、书写要求来使用课后微课。

例如,在学习《植树问题》时许多学生也遇到了困难,植树问题中有在直线上植树，也有在封闭图形上植树两大类。而在直线上植树又分成了三小类。两端植树、一段植树、两端都不植树。出现了大量的概念，需要学生理解、模仿到实践。那么就可以专门做一个微课,用演示帮助学生课后进一步掌握解决植树问题的方法。

微课的出现使得学生的学习从学校上课时间拓展到了课前和课后。因为处于信息技术环境下，让所有学生可以做到随时学，在任何时候都能观看教师的授课，学习到他感兴趣的内容。而且哪怕只有短短的几分钟时间，学生也能进行这种自主的学习。那么，学生通过在家庭中观看网络中的微课视频，无形中就将教师“教”的时间进行了延长，可以做到提前学、学后巩固和解惑等，从而也拓展了学生“学”的时间。

有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制作成微课，丰富课堂学习的素材，让优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。微课为小学数学教学改革注入了新活力。我们还须关注微课与传统教学手段的优势互补，有机整合才能提高我们的教学质量，微课不是增添教师和学生的负担，而是为学生提供更多的参与机会，培养学生的学习兴趣，从而有效提高学生思维逻辑能力。

主要参考文献：

1. 庞维国教授 《自主学习——学与教的原理和策略》

2. 王竹立 《新建构主义：网络时代的学习理论》

3. 胡铁生 等 《我国微课发展的三阶段及其启示》

4. 黎加厚 《微课的含义及发展》

5. 张广力 《自主学习型高效课堂建设研究与实践》

广西教育科学“十三五”规划2016年度广西义务教育优质资源共建共享机制实验研究专项课题《小学数学微课有效促进小学生自主学习能力提升的实践研究》（2018ZJY088）