浅析小学语文互动课堂的构建

浅析小学语文互动课堂的构建

陶仁政

山东省平度市崔家集镇塔西坡小学 （山东 平度 266728 ）

【摘要】互动课堂的教学模式和教学方法是当今教学背景下民主化的教学思想在具体的小学阶段，语文课堂中的表现之一，也是小学阶段语文课堂进行改革深化改革的重点方面。互动教学既可以帮助小学生发挥自己在语文课堂中的自主性和积极积极性，还可以调动小学生对于语文学习的创造性和自觉性，进而促进小学阶段语文课堂教学质量的提高和教学效果的提高。但是由于部分小学阶段的语文教师，对于小学阶段互动课堂的观点和理念存在着一定程度上的偏差，导致小学阶段的语文课堂所开展的活动教学是名不符实的，只是流于表面的，而并没有理解这互动课堂的真正意义，师生之间的温情交流和温馨互动也只是形式主义而已。因此本文从探究当前形势下小学阶段语文互动课堂的开展意义出发，进而为提高小学阶段语文互动课堂的教学质量和教学效果，提出自己的见解，希望可以有所帮助。

【关键词】小学语文;课堂互动;教学方式;策略

小学阶段的语文教师以完成语文教学目标而开展语文活动，对小学生所进行的相关的教育和相关知识的教导的主要方式之一，就是通过课堂互动教学。语文课堂的互动教学，可以有效的增进师生之间的互动和学生之间的互动，还可以帮助小学生能够积极的参与进语文教学过程和语文学习的过程中，从而使教材的内容在语文教师的监督和引导下可以被小学生高效的理解。

一、在语文课堂中实施互动式教学的意义和现状

互动式的语文教学模式是指小学生与语文教师之间的和谐互动和有效互动，这种和谐互动和平等互动缩小了语文教师与小学生之间的距离，使语文教学与语文学习相辅相成、相互促进。这种语文教学与语文学习的相辅相成和相互促进，也是互动式语文教学的本质所在。近年来由于教育改革的深入和新课改的不断推进，越来越多的语文教师尝试着将语文课堂与互动式教学融合融为一体，将这种互动式教学应用到具体的语文课堂中去。但是在其应用过程中出现了很多问题，而这种问题影响了语文课堂的互动式教学的教学质量，也影响了互动式教学的进一步深入和普及。出现这种现象的更深层次的原因是由于小学阶段的语文教师并不了解这种互动式教学的应用原理和深层次的含义。在这种互动教学的教学模式中，语文教师也是对其教学成果的重要影响因素之一，因此在互动式的教学课堂中，当语文教师与小学生进行互动时，语文教师的活动必须出于对小学生的爱和希望，而不是出于对完成互动教学的敷衍。通过这种互动式教学，小学生可以在这个教学过程中享受到和感知到语文学习的愉快和语文探索的快乐，而这种感知和享受正是语文课堂高效的保障。

明确在小学阶段语文课堂中进行互动教学的必要性和重要性，是小学语文教师开展这种互动教学所必须要了解的。只有真正理解了互动教学的内涵和其开展的必要性，语文教师才可以效地开展互动教学，使互动教学的教学效果符合语文教师的预期，否则师生之间的互动将仅仅只是停留在表面上的互动，而并没有发生实质意义上的互动。这种虚假的互动是难以提高语文教学的有效性的。有效的课堂互动模式，可以极大程度上调动师生互动的热情和积极参与的兴趣，让师生都可以在语文课堂中投入更多的注意力和精力。而互动教学不仅仅只单纯发展小学生的综合素质和综合技能，还会帮助发展语文教师的教学技能和教学方式的掌握。

二、在语文课当中构建高效的互动教学模式的路径探索

（一）语文教师要充分尊重小学生的个性来进行互动教学

语文教师要充分认识到学生才是语文学习的主体和语文课堂的主人，而这种互动而互动式教学正是完美地切合了这种教学理念。将语文课堂的主人翁地位归还给了小学生，使小学生可以自由大胆的说出自己在语文课堂上的见解和对语文知识的理解，以及对语文知识在语文知识学习的过程中所遇到的不理解和不能掌握的地方。因此语文教师要尊重小学生的这种主体性，积极并积极予以回应。此外，由于小学生语文知识和相关生活经验的差异，所以造成了小学生个体之间有了极大的差异性。虽然小学生的年龄与年级是相同的，但每个小学生都是独立的个体，都有着自己的个性化见解和个性化的认知。因此，语文教师想要更好的开展语文课堂的互动教学，就要尊重和理解这些个性化的表现，针对不同的学生做出不同的反应。语文教师要清晰的认识到，在语文知识学习的过程中，每一位小学生的学习态度都是不一样的，每一位小学生的学习方法也是不一样的。因此语文教师要在互动教学中帮助小学生认识到自己与其他同学不同的地方。引导小学生发挥自己的特长和长处，避免让小学生产生与其他同学相比较而产生的焦虑感和恐慌感。

（二）语文教师要更新自己的教学观念，使互动教学实施的更加充分

在小学阶段的语文课堂中引入互动教学，而这种互动教学的顺利进行和顺利发展，是在师生充分互动的基础上建立的。因此语文教师要更新自己的教学观念，摒弃传统意义上的语文教师认为自己是教导者，自己是处于较高地位的这种教学理念。语文教师要清晰的认识到，在互动小学的过程中，语文教师与小学生的地位是平等的，都是语文课堂的参与者，只不过语文教师的职责是对小学生进行引导罢了。语文教师要以平等的态度对待小学生，使小学生感受到在互动教学中的被尊重感和被重视感。只有以平等的态度对待小学生，才能使互动教学更加高效的进行下去，才能使小学生在语文学习中可以拥有更加平等和更加自由的学习体验，使小学生可以以更加轻松的学习态度来参与进语文课堂的学习中去。

（三）提高互动教学的教学质量，还应该使用科学化的合理化的评估方法和评价体系

传统意义上的语文教学更多关注的是小学生的学习成绩，而不是小学生对语文知识的掌握能力和对语文相关技巧的运用能力。这种对学生的评价方式单一性的，并不能帮助小学生发挥自己的学习潜力，也不能唤起小学生对语文课堂的参与欲望，反而会使小学生对于这种单一式的枯燥评价体系，乃至于整个语文课堂产生厌烦心理。语文教师要清晰的认识到教育是一项非常复杂的多内容的社会活动，某些学习成果，语文教师可以在事先预见和察觉，而某些学习成果是不可预测的，并不能以单纯的某个指标或某个结果就来判定学习成果的好坏和学习成果的进展情况。因此语文教师要在互动教学中引入科学化的公平化的评估方法和教学体系，既可以帮助语文教师更好的进行教学反思和教学，还可以帮助小学生查漏补缺，进而提高语文互动课堂的效率。

参考文献

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[2]刘烨.语文课堂教学中的师生互动探讨[J].文学教育(上),2020(09):80-81.

[3]熊梅. 构建小学语文互动课堂刍议[N]. 贵州民族报,2020-09-01(A03).