浅析小学中高段语文词语教学的策略

浅析小学 中高段 语文词语教学的策略

夏兴平

四川省乐山市峨边彝族自治县黑竹沟中心小学 614305

摘要：当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。基于此，本文章对小学中高段语文词语教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；中高段；词语教学；策略

引言

词语是构成句子、段落、文章的重要纽扣,课堂中运用好词语教学，既可以让学生更加浅显易懂地理解文章,提升理解能力，提高概括能力，亦可以活跃学生思维,训练学生语感，丰富学生的想象力。可见，掌握词语知识是理解语言,正确利用语言的重要部分,但词语教学往往容易被大家忽略。

一、小学生语文词语教学中存在的问题

当前，小学生在语文词语学习方面存在的问题主要包括三个方面，首先是对语文识字学习缺乏兴趣。许多小学生认为汉字无非是“横、竖、撇、捺”四种笔画的随机组合，结构大体相似，这种千篇一律的组合模式无法吸引小学生的喜爱。除了对汉字的结构组成不感兴趣之外，小学生对于学习几千汉字的庞大工作量也颇感苦恼，这无疑又成为降低学生学习兴趣的重要原因。其次，小学生对于词语的学习往往采用死记硬背的方式，没有掌握学习词语的巧妙方法，这是小学生在词语学习过程中存在的最大障碍。许多小学生在词语学习的过程中，容易发生记忆混乱，或者错读其音，或者错识其字，这是当前小学生在词语方面经常出现的错误。其三，小学生在词语学习之后，往往片面地认为自己已经掌握，而疏于课后的复习，这就导致小学生的词语知识掌握不够牢固，如同“狗熊掰棒子”一般边学边忘。

二、小学中高段语文词语教学的策略

（一）提高教师词语教学能力，提高教学质量

教师要改变以往的教学观念，词语教学不只是中高段的任务，中高段也不能松懈。教师要认识到词语教学在语文教学中的重要性，其不仅是阅读和写作教学的基础，更关系到学生思维的发展；因为词语的表达很大程度上体现着学生的思维状况。教师要自觉把词语教学摆在语文教学的重要位置，为学生打下更加扎实的语文功底。不能因为中高段的语文教学任务重、进度快而压缩词语教学的时间，这是本末倒置。

（二）抓住“关键词”，提高学生概括能力

词语教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是学生顺利展开阅读过程的奠基石。教学时，如教师能抓住一两个关键的词语加以点拨，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。到了高年级，学生概括能力的培养尤为重要，然而这亦是教学的难点。阅读完一篇文章，就让学生概括出其主要的内容，对于大多数学生来说，这是一件极为困难的事。但如果老师能出示几个关键词，让学生连词成句，说出这篇文章的主要内容，这就容易得多了。通过多次的训练，学生掌握了抓“关键词”概括课文主要内容的方法，概括能力自然而然得到了提升。

（三）提倡课外阅读，增加阅读量

积累词语最好的方法就是大量阅读，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。在小学阶段，学生的学习任务没有那么重，有很多课余时间，因此教师可以要求学生在课后多阅读一些书籍，尽量是自己喜欢的书，可以进行反复阅读，遇到难理解的句子可以先进行自主思考，如果实在不懂就记录下来，回到学校再请教老师；而遇到很生动的词语，就要研究一下如何将这些词语用到自己的写作中来。通过这样的课外阅读方式，学生的阅读水平会有所提升，词汇量也会越来越多。但是这并不意味着学生可以随意阅读，课外阅读也同样要掌握方式方法，此刻教师就需要进行针对性的指导，通过泛读、精度、品读的顺序，逐一教授，还要进行针对性的解释，在阅读之后最好再让学生写出读后感，加深对文章的理解与记忆。

（四）词语教学中融入创新教育

小学语文教学从体例上分析，具有板块的性质和功能，又相互融合、彼此渗透。从内容方面分析，包括拼音教学、字词教学、阅读教学和写作教学，当然也包含社会实践活动；从语文是一门语言学科的特点层面进行分析，语言的教学目的是提升语言基础知识，发展语言能力。基本知识中，词语是关键，离开词语谈语文的学习，语文教学也失去意义、缺少生命力。为此，词语教学是语文教学的重要部分。语文教学中渗透创新教育，词语教学也应渗透创新教育，让创新为词语教学增值。

（五）遵循学生发展规律，合理设计教学活动

教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣；应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。

（六）紧扣“中心词”，提升学生理解能力

“中心词”是能表达整篇文章中心意思的词语，这样的词往往出现在课文的中心句或题目中，紧扣课文中的“中心词”，巧妙地设计问题，可以帮助学生更好地理解课文表达的中心思想。例如部编版六年级上册《穷人》这一课，在教学这一课时，我紧扣“穷人”这一中心词设计提问“你从课文哪些地方可以体会到‘穷’？”“课文要表达的中心意思是什么？”“你又是从哪里体会到‘穷人’的‘不穷’呢？”通过这一系列的追问，学生理解了“穷人”这词在课文中的真正含义，理解了作者表情达意的方法，更深刻地理解到了人性之美。

结束语

总而言之，核心素养引领下的语文教学，以词语教学为抓手，是有效的途径之一。素养导向的词语教学，不要采用死记硬背、“告诉”和“分析”的传统套路，而要充分激活原本凝固的语言文字，力争走向动态化的深层次理解，饱含文化传承的理解，让学生在素养导向的课堂中，触摸词语的温度，享受语言的魅力。

参考文献

[1]王桂梅.小学语文词语教学实践[J].语文天地,2019(30):19-20.

[2]李艳侠.小学语文词语教学方法研究[J].考试周刊,2019(83):66-67.

[3]高建华.小学语文词语教学中的可行性教学方法分析[J].新课程(综合版),2019(10):48.