八大山人的山水画对儿童山水画创作的启发

八大山人的山水画对儿童山水画创作的启发

卢楚君

中山市小榄丰华学校 广东 中山 528415

摘 要：八大山人是我国古代画家中的巨匠。其山水画虽有倪瓒的影子，有黄公望的风格，有董其昌的特点，有米芾的天趣，但八大山人师古不泥古，广采众长，形成自己独特的艺术风貌，在构图、造型、意境方面有着众多的创新之处。至言至简的八大山人绘画风格非常适合儿童山水画入门。如何把八大山人的山水画转化为儿童山水画课程资源，怎样学习八大山人的山水画使儿童山水画创作具有可操作性，这些问题值得我们深入思考和研究。笔者有感于进行儿童山水画教学的经历，对八大山人的山水画资源引入儿童山水画创作课程进行了实践，使学生的学习山水画过程变得简单明了、生动有趣。以期能对我们更好地认识八大山人的山水画、对儿童山水画创作有所裨益。

关键词：八大山人的山水画 儿童山水画 创作 启发

1. 八大山人的山水画渗透儿童山水画教学的背景与现状

20世纪50年代以来，“八大山人学”兴起，取得了丰富的研究成果。并且在世界范围内赢得了与欧洲天才画家凡高相提并论的赞誉，八大山人的作品无疑具备了西方推崇的宗教般的大悲剧，以及孤独产生的审美震撼。

八大山人是我国古代画家中的巨匠，是元明以来写意派的大师。其山水画虽有倪瓒的影子，有黄公望的风格，有米芾的天趣，有董其昌的特点，但八大山人师古不泥古，广采众长，形成自己独特的艺术风貌，在笔墨、造型、构图方面有着众多的创新之处。至言至简的八大山人绘画风格非常适合儿童山水画入门。如何把八大山人的山水画转化为儿童山水画课程资源，怎样学习八大山人的山水画使儿童山水画创作具有可操作性，这些问题值得我们深入思考和研究。我国在开展儿童山水画课程方面尽管探索性的实践已经展开，但实践运用较少，研究性的专著、文章仍所见不多。

因此笔者有感于进行儿童山水画教学的经历，对八大山人的山水画资源引入儿童山水画创作课程进行了实践，使学生的学习山水画过程变得简单明了、生动有趣。以期能对我们更好地认识八大山人的山水画、对儿童山水画创作有所裨益。

二、对八大山人的山水画资源引入儿童山水画创作课程中的问题的思考

1.如何把八大山人的山水画转化为儿童山水画课程资源

中国山水画简称“山水”。以山川自然景观为主要描写对象的中国画。八大山人的山水画流传于世的作品现在找到的已有一百七十余幅，描绘了八大山人晓峰烟树，淋漓奇古的山水人生。对搜集的八大山人山水画资源进行科学的遴选和整合，是把其引入儿童山水画创作教学的前提。  

我认为八大山人的山水画资源可以分为两部分：第一部分是山水画的师承溯源：八大山人在晚年才开始涉及山水画的题材，他的山水画主要师法董其昌、倪瓒、米芾、黄公望等大家，并取得了极高的艺术成就。通过八大山人山水画的落款和题识，可以看出他的山水画师承的端倪。[1]第二部分是山水画的艺术特色：在其构图、笔墨、意境方面体现出八大山人的残山剩水，画风萧疏冷寂、简远平淡、空灵飘逸。在教学过程中不能过分强调技法，将教师的个人经验与学生实践对接，运用简单明了的美术语言引导学生进行山水画创作。

2.怎样学习八大山人的山水画使儿童山水画创作具有可操作性

八大山人的山水画资源作为儿童山水画课程资源，教师要根据实际条件和学生特点，选择操作性较强的，容易获得的资源进行教学，这是美术教育得以实施的重要前提。结合目前教学条件，并在实践中不断提高课程开发的能力，使八大山人的山水画资源的采用具有可操作性。

儿童对山水画比较陌生，就此激起孩子对八大山人的山水画的兴趣，引导他们走进八大山人的山水画世界。如问：“八大山人是八个人吗？”，当学生说是，但不知道哪八个人时，我笑了，介绍八大山人其实只是一个人——朱耷，号“八大山人”。接着讲述八大山人的生平：“朱耷是中国明末清初的著名画家，他的一生命运坎坷，留下许多有名画作，朱耷出生于明朝皇室家庭，从小聪明好学，8岁时便能作诗，11岁能画山水画，19岁时遭遇国破家亡的沉痛变故，被迫遁入空门。朱耷晚年开始用八大山人署名作画，落款八大山人，将四个字连在一起写很像是哭之笑之，以此表达朱耷对人生境遇的感悟，而这幅《河上花图》作品是八大山人隐喻自己一生境遇的集中概括。”为了让学生更直观的认识八大山人，理解他的绘画风格，运用多媒体教学设施，观看央视网视频《国宝档案》朱耷《河上花图》（图1）。[2]

图1 朱耷《河上花图》

笔者让他们欣赏了倪云林的《山水立轴》（图2），然后让他们欣赏八大山人仿倪云林的一幅山水画《仿倪云林山水轴》（图3），并让学生猜猜是不是同一个画家画的。当告诉学生答案：“不是同一个画家，第一幅是倪云林的作品，而第二幅是八大山人仿倪云林的作品，并且这幅《仿倪云林山水轴》拍出8400万元，成为史上最贵中国画。”学生们纷纷发出赞叹惊呀的声音。让学生懂得八大山人并不刻意追求原作的形似，而是师前人之心，创造性地仿。学生一开始对于自己能否临摹出相似的山水画很是在意，后来懂得了临摹作品应该师古不泥古，创造性地临摹。接着笔者让学生欣赏了同龄孩子稚拙的山水画作品，让他们对画山水画充满自信，相信自己可以和大师画得一样好，甚至能青出于蓝。如此运用现代化教学理念和教学设施，使得儿童山水画教学手段多样，使八大山人的山水画资源的采用具有可操作性。

图2 倪云林《山水立轴》 图3 八大山人 《仿倪云林山水轴》

三、八大山人的山水画渗透儿童山水画创作的方法

学习八大山人至言至简的绘画风格。不论笔墨的表现、造型的提炼，还是构图的经营，八大山人都在匠心营造、表达残山剩水，体现其“一简二拙”的魅力画风。儿童通过临摹八大山人的山水画学会山水画的用笔用墨、造型表现、构图关系等相关技法表现，与情景教学、教师示范、写生练习、创作等相结合，营造一个儿童运用各种器官，听、看、画感受山水画中的景物的氛围。

1. 学习八大山水画笔墨特色

笔墨作为最基本的绘画语言，作为中国画灵魂的重要载体。绘画大师潘天寿说：“笔墨取于物，发于心，为物之象，心之迹。”八大山水画最突出的笔墨特点是简约、枯淡、雄豪。

简约体现在画中物象稀少，形象简洁，笔墨凝练。八大山水画描绘景物通常只用寥寥几笔，就能写出对象的神韵，如树木枝疏叶少，或勾几个松针，或圈几个圆叶，甚至一个墨点就可以代表一棵树；山石多用勾勒，很少皴擦，更无渲染，远山一抹带过，亦真亦幻，空灵飘逸。这种简净凝练的笔墨技法，降低学生表现的难度，增强他们对水墨的兴趣。

枯淡体现在八大山水画多为纯水墨之作，很少用色，画面笔墨淡雅，萧疏空灵。八大山水画中多枯笔勾勒，干笔皴擦、点染，笔墨枯淡粗糙，使我们感觉其山水干裂秋风，渲染出无尽的荒寒和孤独。因此在学习这种技法时，要求每个学生必备吸水纸或吸水布，并提出一个游戏规则，看看谁的水桶里的水最干净。使儿童个个跃跃欲试，体验水墨相溶的乐趣，在画画时就比较认真。

雄豪体现在八大山水画笔酣墨饱，浑厚苍劲。八大内心充满着豪情壮志，激荡着报效祖国的赤胆忠心，并得益于其书法的滋养，喜欢中锋用笔，是真正“写”出来的灵魂之作。其山石、枝干用长线勾勒一气呵成，笔墨豪放，一挥而就。引导儿童养成心中有画的习惯，有效地培养儿童的思维能力和创造力，画画时胸有成竹地下笔，如写书法般一气呵成地画出物象。

清画家唐志契云：“临摹最易，神气难传；师其意而不师其迹，乃真临摹也。”因此在儿童一开始临摹时，学习的是八大山水画的韵味，不求与范画一致，（图4、图5）如学生临摹八大山人的作品虽然笔墨掌握还不足，但具有自己的特色就好，从而提高儿童的山水画笔墨表现能力和审美能力。

图4、图5 学生临摹八大山人的作品

2. 学习八大山水画奇特的意象造型

意象造型是八大山水画的鲜明特色。“八大山人的取物造型，在写意画史上有独特的建树。他既不杜撰非目所知的‘抽象’，也不甘写极目所知的‘表象’。”[3]八大的花鸟画中，鸟、鱼、猫、鹤似乎都具有人的性格和情感，在其山水画中，山石、树木也具有这一特点，或孤独，或苦闷、或悲愤。八大的山水画更多显示一种残山剩水的特点，其山是荒芜的山，残破的山，是大明王朝衰败灭亡的山河。而水有的好像即将干涸，有的好像凝冻成冰，水没有流动的感觉，展现荒寒、冷寂、萧条的景象。八大山水画中的树有的直冲云天，像舞动着刀枪的战士；有的佝偻着身躯，似诉说着往事的老人；有的小树依偎着大树，如和睦相爱的一家人……自五代以来没有哪个画家能像八大一样，塑造出如此神态各异、情感丰富的树木形象。其石头有的似钢筋铁骨，林立崎峋；有的悬于高空，奇险无比；有的枯笔干墨，荒寒冷寂。有时用方笔，有时用圆笔，有时用披麻皴，有时用折带皴，最突出的特点是造型奇特，筋骨裸露，以此作为士大夫君子品格的象征。

八大的山水画描绘的不是现实世界的景象，而是他心中的山水世界。[4]绘画形象的意蕴不在形象本身，而在于画家赋予它的情感性，一枝一叶总关情。如笔者把树比拟为在岸边送别亲友的人们，粗细不一的树枝犹如在挥动着的手臂，应该用细线画出，再画出圆圈、三角、点来表现树叶。孩子们看得津津有味。又如在教学生画山石时，先告诉学生山石可以随意发挥，山石没有固定的形状，在它的身上可以随意点（雨点皴），也可以擦出弯弯的线（披麻皴）。教师的美术用语生动形象，这样更有利于学生接受。（图6、图7、图8）如学生这样把临摹取得的技法与学生自身感悟结合起来，把绘画意图表达出来。

图6、图7、图8 学生的儿童山水画创作作品

3.学习八大山人的构图

八大山人的山水画在构图形式上，有一部分采用全景式构图，更多的采取“马一角”、“夏半边”残景式构图（截取式构图）和元代倪瓒的三叠二段分疆式构图。八大山水画在构图上“因心造境”，注重自我内心的表现。八大的全景式山水令人感觉的却是更为广阔的荒寒、寂寥。八大山水中的树木稀少、零散、且枯树残枝，画面空无一人，烘托出萧瑟冷寂的气氛。群峰的形状各异，排列杂乱，有的向一边倾倒，画面重心偏移，形成一种不稳定的动势，让人感觉危险重重。其残景式构图是八大山水画常常采用的构图形式，这种构图迎合了八大的心理与情感需要。八大身为明室后裔，眼看国破家亡，其内心比南宋四家更悲痛，更苦闷，所以在其山水画中常常采取“一角”、“半边”的残景式构图。八大崇拜倪瓒，倪瓒的三叠两段的分疆式构图就是八大山水画广泛采取的构图方法。三叠两段的分疆式构图采用平远的视角，使画面空间深远，使观者驰骋心怀，荡涤烦恼忧愁。八大的笔墨比倪瓒更粗疏淡雅，意境更荒寒孤寂。

山水画的难点是构图，学会把握将近、中、远三个空间的物体安排好。如学生在创作时，画面的物体不是太小就太大画到外面去了，或者物体之间的比例不协调。针对这些问题，教师在教学时要及时示范辅导，正确引导儿童解决问题，如在下笔前先在宣纸上用指甲定下物体的位置，鼓励学生不要怕失败，抓住画画对象的造型和神趣。为了让儿童思维的发展和创新，在创作时选取儿童生活中一些熟悉的、感兴趣的内容，如家人和朋友、公园、喜欢的动物形象等，如学生创作的《和美公园》（图9），拉近儿童与山水画的距离，画出儿童内心的东西。

图9 学生创作山水画《和美公园》

结 论

通过以上的教学实践，笔者和学生共同经历了八大山人的山水画作品的学习、讨论、创作的过程，受益匪浅。八大的山水画不管从艺术风格还是表现技法来说都是独一无二的，在构图、造型、意境方面有着众多的创新之处。美术教师在授课过程中，根据实际条件和学生特点，提高开发山水画课程资源的能力，使儿童山水画创作具有可操作性。对于儿童山水画教学的探索，路还很长。只有教师专业能力的不断提高，才有高质量的教育水平，才能使传统山水画资源与儿童山水画结合的教学统性地发展。

参 考 文 献：

[1]《八大山人书画鉴赏》，邵仲武，张冰，中国轻工业出版社，2011年6月第1版，82页。

[2]http://tv.cntv.cn/video/C17605/3e1b98057d4b4cbe8b14a118407fd329，央视网视频《国宝档案》之朱耷《河上花图》。

[3]《八大山人纪念馆编.八大山人研究》，江西人民出版社，1986年，第3页。

[4]《残山剩水 地老天荒----八大山人山水画探析》，王凯旋。